Umwelt- und Klimaethik: in der Supplierstunde einsetzen

Eine Supplierstunde führt normalerweise zu keiner eigenen Note, weil eine fundierte Beurteilung Kontinuität voraussetzt, die eine einzelne Vertretungsstunde nicht bieten kann. Bei einem diskussionsfreudigen Thema wie Umwelt- und Klimaethik lohnt sich trotzdem eine kurze, sachliche Rückmeldung an die reguläre Lehrkraft, ohne selbst zu bewerten.

Material zu diesem Artikel

Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.

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Die grundsätzliche Trennung zwischen Supplieren und Beurteilen

Eine Note entsteht ganz üblicherweise aus der wiederholten Beobachtung über einen längeren Zeitraum, nicht aus einer einzelnen, isolierten Stunde mit fremder Aufsicht. Eine supplierende Lehrkraft kennt weder den bisherigen Verlauf der Mitarbeit noch die übliche Beteiligung einzelner Schülerinnen und Schüler und kann eine einzelne Leistung deshalb kaum fair und nachvollziehbar einordnen.

Aus genau diesem Grund bleibt die Beurteilung in aller Regel bei der regulären Lehrkraft. Die Supplierstunde selbst dient in erster Linie dazu, den Unterricht sinnvoll fortzuführen, nicht dazu, eine zusätzliche, isolierte Bewertungsgrundlage zu schaffen, die den übrigen Verlauf des Semesters unnötig verzerren könnte.

Umwelt- und Klimaethik als Beispiel für eine Grauzone

Die Unterrichtsreihe zu Umwelt- und Klimaethik arbeitet mit offenen Diskussionsfragen, die viele Schülerinnen und Schüler spürbar zu eigenen Wortmeldungen anregen. Gerade weil das Thema zu lebhafter Beteiligung einlädt, entsteht schnell der Eindruck, man könnte die Mitarbeit dieser einen Stunde direkt bewerten — ein Eindruck, der der eigentlichen Funktion einer Note aber nicht gerecht wird.

Wer die Unterrichtsreihe zu Umwelt- und Klimaethik in einer Supplierstunde einsetzt, sollte die lebhafte Beteiligung deshalb eher als willkommenen Nebeneffekt betrachten, nicht als geeigneten Anlass für eine eigene, spontane Bewertung der einzelnen Stunde.

Was sich sinnvoll weitergeben lässt

Statt einer direkten Bewertung eignet sich eine sachliche, rein beschreibende Rückmeldung: wer sich beispielsweise auffällig oft oder auffällig begründet zu Wort gemeldet hat, ohne das bereits vorschnell in eine Note zu übersetzen. Diese Beobachtung kann die reguläre Lehrkraft später in die eigene, kontinuierliche Einschätzung der Mitarbeit einfließen lassen.

Wichtig ist, dass eine solche Rückmeldung als Beobachtung formuliert wird und nicht als abschließendes Urteil. So bleibt die Entscheidung, was daraus für die Beurteilung folgt, bei der Lehrperson, die die Klasse über einen längeren Zeitraum kennt und die einzelne Stunde richtig einordnen kann.

Wie eine faire Beobachtung formuliert werden kann

Eine hilfreiche Formulierung beschreibt genau, was tatsächlich zu beobachten war, ohne das bereits vorschnell zu bewerten: „Mehrere Schülerinnen und Schüler haben sich begründet zur Frage nach individueller Verantwortung geäußert“ sagt deutlich mehr aus und ist fairer als eine pauschale Einschätzung wie „gute Mitarbeit“, die keine nachvollziehbare Grundlage liefert.

Wer sich an dieser beschreibenden Form orientiert, vermeidet außerdem den Eindruck, die Supplierstunde hätte heimlich doch eine versteckte Bewertungsfunktion gehabt — ein Eindruck, der bei Schülerinnen und Schülern schnell für spürbaren Unmut sorgen kann, wenn er sich später als falsch herausstellt.

Wo Vorsicht geboten ist

Schülerinnen und Schüler bemerken oft sehr genau, ob eine Stunde anders wirkt als sonst, etwa weil sie ahnen, dass eine fremde Person im Raum steht, die möglicherweise Notizen macht. Bleibt unklar, ob diese Notizen in eine Note einfließen, kann das zu unnötiger Anspannung führen, die dem eigentlichen Ziel der Diskussion eher schadet als nützt, weshalb eine kurze, offene Ansage zu Beginn der Stunde hilft.

Eine Supplierstunde sollte grundsätzlich nicht wie eine versteckte Prüfung wirken, weil das dem eigentlichen Charakter der Stunde deutlich widerspricht und bei Schülerinnen und Schülern für unnötige Verunsicherung sorgen kann. Eine ausführlichere Sammlung an Material für den kurzfristigen Einsatz liefert die Übersicht zu Material für die Supplierstunde, ergänzt durch die Materialsammlung für Kunst und Musik nach Lehrplan 2023.

Zum kooperativen Sprechen über Fairness passt der Beitrag zum Gruppenpuzzle im Ethikunterricht, zur strukturellen Einordnung des Fachs der Beitrag zum Kerncurriculum Ethik in Hessen. Wer das Thema um einen weiteren Ethikbereich ergänzen möchte, findet dazu die Reihe zu Influencer und Social Media.

Häufige Fragen

Darf eine supplierende Lehrkraft eine Note vergeben?

In der Regel nicht. Eine Note setzt eine Beobachtung über einen längeren Zeitraum voraus, über die eine supplierende Lehrkraft meist nicht verfügt. Sinnvoller ist eine sachliche Rückmeldung an die reguläre Lehrkraft, die diese Beobachtung in die eigene, kontinuierliche Einschätzung einfließen lassen kann.

Sollte man auffällige Mitarbeit aus einer Supplierstunde überhaupt erwähnen?

Ja, als sachliche Beobachtung ist das durchaus hilfreich, etwa wenn sich eine Schülerin besonders begründet zu Wort gemeldet hat. Wichtig ist, diese Beobachtung nicht bereits als abschließendes Urteil zu formulieren, sondern als Information für die reguläre Lehrkraft, die daraus später selbst eine Einschätzung ableiten kann.

Warum eignet sich Umwelt- und Klimaethik für diese Fragestellung besonders?

Weil das Thema zu lebhafter Diskussion einlädt und schnell der Eindruck entstehen kann, man könnte die Beteiligung direkt bewerten. Gerade deshalb lohnt sich hier die klare Trennung zwischen einer sachlichen Beobachtung und einer tatsächlichen, über längere Zeit kontinuierlich begründeten Note.