Siedlung und Wohnen — für drei Niveaus zuschneiden

Bevor ein Thema wie Siedlung und Wohnen auf drei Anspruchsniveaus verteilt wird, lohnt sich die Frage, welcher Kern für alle Niveaus gleich bleiben soll. Dieser Kern trägt die Lernkontrolle, während sich Umfang und Komplexität der Aufgaben je Niveau unterscheiden, unabhängig davon, wie die Niveaugruppen an der jeweiligen Schule genannt werden.

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Warum zuerst der gemeinsame Kern bestimmt werden sollte

Bevor eine Lehrperson ein Thema auf drei Anspruchsniveaus verteilt, lohnt sich die Frage, welcher Kern in jeder Version erhalten bleiben soll. Ohne diesen gemeinsamen Kern driften die drei Niveaus schnell in unterschiedliche Richtungen auseinander, sodass am Ende kaum noch vergleichbar ist, was die Lerngruppen tatsächlich erarbeitet haben.

Dieser Kern sollte eine Fähigkeit oder eine Fragestellung sein, nicht bloss eine reduzierte Stoffmenge. Ein einfacheres Niveau mit weniger Inhalt, aber ohne erkennbaren fachlichen Kern, führt zu einer Lernkontrolle, die sich kaum noch mit der des höheren Niveaus vergleichen lässt.

Ein einfacher Test hilft bei der Suche nach diesem Kern: Lässt sich die Fragestellung auch beantworten, wenn Material oder Umfang reduziert werden, ist sie tragfähig genug für alle Niveaus. Verschwindet die Fragestellung mit weniger Material, war sie vermutlich zu eng an eine bestimmte Aufgabenform gebunden. Dieser Test lässt sich vor jeder neuen Reihe kurz durchführen und dauert meist nur wenige Minuten, hilft aber, spätere Enttäuschungen bei der Lernkontrolle zu vermeiden.

Siedlung und Wohnen: welcher Kern trägt alle drei Niveaus

Bei Siedlung und Wohnen kann dieser Kern die Frage sein, wie eine Siedlungsform das Zusammenleben von Menschen sichtbar macht. Die Unterrichtsreihe zu Siedlung und Wohnen hält diese Frage über alle drei Niveaus konstant, während sich Aufgabenumfang und Materialmenge unterscheiden: von einer vorgegebenen Bildauswahl bis zu einer eigenständigen Fotodokumentation.

Auf dem grundlegenden Niveau genügt eine begrenzte Auswahl an Beispielen, während ein höheres Niveau eigenständig Beispiele sucht und begründet, warum diese zur Fragestellung passen. Beide Versionen beantworten dieselbe Kernfrage, nur mit unterschiedlichem Grad an Eigenständigkeit.

Zwischen diesen beiden Polen lassen sich zudem Zwischenstufen einbauen, etwa eine vorgegebene Auswahl, aus der die Lerngruppe selbst eine engere Auswahl trifft. So entsteht ein fliessender Übergang zwischen den Niveaus, der sich feiner an einzelne Klassen anpassen lässt als ein einziger Sprung zwischen zwei festen Varianten.

Vergleich mit einem Thema aus der Oberstufe

Ein Vergleich mit einem anspruchsvolleren Thema zeigt, wie sich derselbe Grundsatz auch für ältere Lerngruppen anwenden lässt: Die Reihe zu ästhetischen Aktionen in der Kunst im Fokus hält ebenfalls eine gemeinsame Kernfrage über unterschiedlich komplexe Aufgabenstellungen hinweg. Eine Übersicht dazu, wie ein Thema für Sek A, B und C zugeschnitten wird beschreibt dieses Vorgehen ausführlicher.

Wie ein vergleichbarer Kern auf höherer Schulstufe geprüft wird, zeigt ein Kunst-Abitur 2027 in Berlin zu Bildanalyse und fachpraktischer Prüfung, das eine ähnliche Ausgangsfrage in einer formalen Prüfungssituation aufgreift.

Auch bei einem thematisch weiter entfernten Fach lässt sich derselbe Grundsatz erproben: Sobald eine Aufgabe eine klare, eng gefasste Frage stellt, lässt sich diese Frage unabhängig vom Fach auf unterschiedliche Anspruchsniveaus verteilen, ohne die Frage selbst zu verändern.

Was in der Beurteilung gleich bleiben sollte

In der Beurteilung sollte derselbe Kern über alle drei Niveaus hinweg sichtbar bleiben: ob die Kernfrage zu Siedlung und Wohnen erkennbar beantwortet wurde, unabhängig davon, wie viel Material dafür verwendet wurde. Die Reihe zu Siedlung und Wohnen liefert dafür eine Kriterienliste, die sich an diesem Kern statt an der Materialmenge orientiert. Die Übersicht zu Mathematik-Unterrichtsmaterial für die Schweiz nach Lehrplan 21, Zyklus 3 zeigt eine vergleichbare Vorgehensweise in einem anderen Fachbereich.

Für einen weiteren Vergleich eignet sich eine Reihe zu Joseph Beuys im Unterricht mit Ideen, Aufgaben und Material, ergänzt um eine Übersicht zu typischen Fehlern beim Linolschnitt in Klasse 8, die es zu vermeiden gilt, die zeigt, wie technische Grundfertigkeiten unabhängig vom gewählten Anspruchsniveau gesichert werden können.

Für die Übergabe an eine neue Klassenlehrperson reicht dieselbe kurze Notiz, ergänzt um den Hinweis, welche Version der Aufgabe eine Lerngruppe zuletzt bearbeitet hat.

Häufige Fragen

Warum sollte vor der Differenzierung zuerst ein gemeinsamer Kern bestimmt werden?

Ohne gemeinsamen Kern entwickeln sich die drei Anspruchsniveaus schnell in unterschiedliche Richtungen, sodass sich am Ende kaum noch beurteilen lässt, ob alle Lerngruppen dieselbe fachliche Fragestellung bearbeitet haben. Ein gemeinsamer Kern hält die Lernkontrolle über alle Niveaus hinweg vergleichbar, auch bei unterschiedlichem Aufgabenumfang.

Was zählt bei Siedlung und Wohnen zu diesem gemeinsamen Kern?

Sinnvoll ist eine Frage wie: Wie macht eine Siedlungsform das Zusammenleben von Menschen sichtbar? Diese Frage lässt sich sowohl mit einer vorgegebenen, begrenzten Bildauswahl als auch mit einer eigenständig recherchierten Fotodokumentation beantworten, je nach Anspruchsniveau, ohne dass sich die eigentliche Fragestellung ändert.

Wie wird eine Reihe beurteilt, wenn die Aufgaben je Niveau unterschiedlich umfangreich sind?

Die Beurteilung orientiert sich am gemeinsamen Kern, nicht an der Materialmenge: ob die Kernfrage erkennbar beantwortet wurde. Eine Kriterienliste, die diesen Kern in den Mittelpunkt stellt, lässt sich für alle drei Niveaus verwenden, auch wenn die zugrunde liegenden Aufgaben unterschiedlich viel Material verlangen.