Musik als gestaltete Ordnung: Material aus Deutschland anpassen

Musik als gestaltete Ordnung lässt sich sowohl in der AHS-Oberstufe als auch an einer BHS einsetzen, wenn die Lehrperson vorher entscheidet, für welche der beiden Zielgruppen das deutsche Material angepasst wird. Beide Schultypen verfolgen den Gegenstand Musik mit unterschiedlicher Stundenzahl und unterschiedlicher Gewichtung im Vergleich zu berufsbezogenen Fächern.

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AHS-Oberstufe und BHS sind zwei verschiedene Zielgruppen

An der AHS-Oberstufe ist Musik ein eigenständiger Pflichtgegenstand mit einer gewissen Kontinuität über mehrere Jahre. An einer BHS steht Musik oft neben einer deutlich grösseren Zahl an fachtheoretischen und berufsbezogenen Gegenständen, was sich auf die verfügbare Zeit und die Erwartungen der Lernenden auswirkt. Wer diesen Unterschied von Anfang an mitdenkt, plant realistischer, als wenn beide Schultypen mit derselben Zeitannahme behandelt werden.

Diese unterschiedliche Einbettung bedeutet nicht, dass der fachliche Anspruch an einer BHS geringer sein müsste. Sie bedeutet, dass die Auswahl und Verdichtung der Inhalte bewusster erfolgen sollte, weil weniger Gesamtzeit für das Fach zur Verfügung steht als an vielen AHS-Standorten. Diese Verdichtung betrifft in erster Linie die Zahl der behandelten Beispiele, nicht die grundlegende Methodik der Analyse selbst.

Für die Unterrichtsplanung lohnt sich deshalb ein erster Schritt vor jeder inhaltlichen Anpassung: die Klärung, wie viele Lektionen Musik am eigenen Standort tatsächlich zur Verfügung stehen, statt sich an einer allgemeinen Annahme über AHS oder BHS zu orientieren, die sich von Standort zu Standort ohnehin deutlich unterscheiden kann.

Formenlehre für die AHS-Oberstufe

Die Reihe zu Musik als gestaltete Ordnung behandelt Formprinzipien und die Systematik musikalischer Gestaltung, ein Thema, das sich für die AHS-Oberstufe mit ihrer kontinuierlicheren Stundenzahl in mehreren aufeinander aufbauenden Einheiten entfalten lässt.

In dieser ausführlicheren Form lässt sich das Material nahezu unverändert übernehmen, weil die zeitliche Struktur der AHS-Oberstufe der ursprünglichen deutschen Planung ähnlich genug ist, um denselben Rhythmus aus Einführung, Vertiefung und Anwendung beizubehalten. Für Lehrpersonen an der AHS-Oberstufe bedeutet das einen vergleichsweise geringen Anpassungsaufwand gegenüber dem deutschen Ausgangsmaterial.

Was an der BHS ergänzt werden muss

An einer BHS empfiehlt sich eine kompaktere Fassung, die sich auf die zentralen Formprinzipien konzentriert und Einzelbeispiele reduziert. Wo das deutsche Material mehrere Werke zur Illustration heranzieht, reicht an der BHS oft ein einziges, dafür gründlich analysiertes Beispiel. Diese Beschränkung wirkt zunächst wie ein Verlust an Inhalt, verschafft aber mehr Zeit für die eigentliche Analysearbeit an dem verbleibenden Werk.

Ergänzend liefert die Reihe zu Musik, Sprache und Bild kompaktere Einzelbausteine, die sich unabhängig voneinander einsetzen lassen und sich deshalb besser in eine BHS-Stundentafel mit weniger verfügbarer Zeit einfügen als eine lange, durchgehende Unterrichtsreihe, die an einer AHS mit mehr verfügbarer Zeit besser aufgehoben ist.

Wichtig ist, dass die Reduktion an der BHS nicht bei der eigentlichen Analysearbeit ansetzt, sondern bei der Zahl der behandelten Beispiele. So bleibt der methodische Anspruch erhalten, auch wenn insgesamt weniger Werke besprochen werden als an der AHS-Oberstufe, wo mehr Zeit für eine breitere Auswahl an Beispielen zur Verfügung steht.

Prüfungsformate der beiden Schultypen

Auch die Leistungsfeststellung unterscheidet sich in der Praxis: An der AHS-Oberstufe sind längere schriftliche Arbeiten zu Formenlehre und Analyse üblich, an einer BHS wird Musik häufiger über mündliche Mitarbeit und kürzere schriftliche Formate geprüft, die sich leichter neben den fachtheoretischen Hauptgegenständen einordnen lassen.

Die zweite Verwendung der Reihe zu Musik als gestaltete Ordnung betrifft entsprechend die Anpassung des Prüfungsformats an den jeweiligen Schultyp, nicht die fachliche Substanz der Formenlehre selbst. Eine Übersicht zum Einsatz deutschen Unterrichtsmaterials in Österreich bietet die Übersicht zum Einsatz und zur Anpassung deutschen Unterrichtsmaterials in Österreich, während die Materialübersicht Unterrichtsmaterial Österreich Deutsch nach Lehrplan 2023 weitere Gegenstände einordnet. Zu grafischen Partituren im Musikunterricht orientiert ein Beitrag zu grafischen Partituren, zum Übergang vom Höreindruck zum Hörbefund ein Beitrag zum Hörbefund im Musikunterricht.

Häufige Fragen

Ist Musik als gestaltete Ordnung eher für die AHS-Oberstufe oder für die BHS geeignet?

Grundsätzlich für beide, allerdings in unterschiedlichem Umfang. An der AHS-Oberstufe lässt sich das Material ausführlicher über mehrere Einheiten entfalten, an einer BHS empfiehlt sich eine kompaktere Fassung mit weniger Beispielen, aber gleichbleibendem Analyseanspruch, damit die fachliche Substanz trotz Kürzung erhalten bleibt.

Wie viele Lektionen Musik gibt es typischerweise an einer BHS?

Das lässt sich nicht pauschal beziffern, weil es je nach Schultyp und Ausbildungsschwerpunkt variiert. Sinnvoll ist es, die tatsächliche Stundenzahl am eigenen Standort zu prüfen, statt sich auf eine allgemeine Annahme über BHS im Vergleich zur AHS zu verlassen, die je nach Ausbildungsschwerpunkt stark schwanken kann.

Verliert das Thema an fachlicher Tiefe, wenn es für die BHS gekürzt wird?

Nicht zwingend, solange die Kürzung bei der Zahl der Beispiele ansetzt und nicht bei der eigentlichen Analysemethode. Ein einziges, gründlich untersuchtes Werk kann denselben Erkenntnisgewinn liefern wie mehrere oberflächlich behandelte Beispiele, sofern die eigentliche Analyse selbst weiterhin gründlich und sorgfältig bleibt.