Kyrillische Schrift im Anfangsunterricht Russisch: Lesen zuordnen

Kurz gesagt: Wenn ein Schüler das kyrillische Wort „нос“ wiederholt mit Lautwerten aus der lateinischen Schrift liest, es beim Hören aber dem passenden Bild zuordnet, versteht er das Wort, kann das Schriftbild aber nicht sicher auf Laute beziehen. Die Hürde liegt dann beim Schriftzugang und nicht beim Sprachverstehen. Im Kolloquium nach § 19 LPO II begründen Sie diese Trennung und planen eine Maßnahme, die den Inhalt nicht aus dem Blick verliert. Dafür genügt es nicht zu sagen, der Schüler lese falsch. Sie müssen erklären, woran Sie erkennen, dass das Hören gelingt und das Lesen nicht.

Der Fall ist ein redaktioneller Übungsfall und keine echte Prüfungsaufgabe. Welche Bände es für die übrigen Fremdsprachen gibt, zeigt die Seite Kolloquium Bayern mit Fremdsprachen.

Was ist beobachtet, was bleibt offen?

Beobachtet ist: Im Anfangsunterricht liest der Schüler „нос“ wiederholt mit Lautwerten der lateinischen Schrift. Mehrere Zeichen sehen lateinischen Buchstaben ähnlich, haben aber einen anderen Lautwert, zum Beispiel н und с. Beim Hören ordnet er das Wort dem passenden Bild zu. Das Verstehen des gesprochenen Wortes ist also vorhanden.

Offen bleibt, wie stabil dieses Muster ist. Liest er jedes Wort so, oder nur Wörter mit besonders ähnlich aussehenden Zeichen? Erkennt er den Fehler, wenn er ihn hört? Und lässt sich das Lesen verbessern, wenn Bild und Wort zusammen angeboten werden? Solche Fragen verhindern, dass Sie aus einem einzelnen Beispiel eine allgemeine Aussage über den Schüler machen. Weil seine Sprachbiografie nicht bekannt ist, sollten Sie auch keine Annahmen über Vorerfahrungen treffen, worauf der Beitrag Mehrsprachigkeit als Ressource: Herkunftssprachen im Unterricht nutzen hinweist.

Welche Erklärungen sind plausibel?

Stellen Sie mindestens zwei Erklärungen nebeneinander und leiten Sie aus jeder eine Erwartung ab. Folgende Deutungen bieten sich an:

Zeigt sich, dass er das Wort richtig liest, sobald er das Bild sieht, spricht das für eine Strategie, die die Bedeutung zur Kontrolle nutzt. Liest er auch dann falsch, fehlt vermutlich die sichere Zuordnung der Zeichen. Diese Probe lässt sich im Unterricht in wenigen Minuten durchführen und gibt Ihnen einen Beleg für Ihre Entscheidung. Im Kolloquium können Sie sie als geplanten Schritt nennen und sagen, wie das Ergebnis Ihre Maßnahme beeinflussen würde. So zeigen Sie, dass Ihre Planung auf Beobachtung beruht und nicht auf einer festen Annahme.

• Visuelle Verwechslung: Ähnlich aussehende Zeichen aktivieren den gewohnten Lautwert der lateinischen Schrift.
• Fehlende Systematik: Die Zeichen wurden nur einzeln eingeführt, nicht im Vergleich mit den täuschend ähnlichen.
• Lesestrategie: Er liest Buchstabe für Buchstabe von links nach rechts, ohne das entstehende Wort mit dem bekannten Klang abzugleichen.
• Aufgabenformat: Die Aufgabe verlangt lautes Lesen, aber keine Bedeutungskontrolle.
• Übungsmenge: Die Zeichen wurden zu selten in verschiedenen Wörtern gelesen, sodass die Zuordnung nicht stabil ist.

Was tun Sie sofort, was längerfristig?

Sofort: Vergleichen Sie das Schriftzeichen gezielt und lassen Sie es in mehreren kurzen, bekannten Wörtern lesen. Wählen Sie Wörter, in denen die täuschend ähnlichen Zeichen vorkommen und deren Bedeutung dem Schüler vertraut ist. Wenn er ein Wort liest und dabei merkt, dass das Ergebnis nicht zum bekannten Klang passt, korrigiert er sich selbst. Dazu können Sie ihn mit einer Frage anregen: „Klingt das wie das Wort, das du kennst?“ Das ist wirksamer als eine Korrektur von außen, weil er die Verbindung zwischen Schrift und Laut selbst herstellt.

Längerfristig: Nutzen Sie kurze Mischübungen mit bekannter Bedeutung und einen neuen Transfer ohne Bild. Ohne Bild muss der Schüler die Zeichen ohne Stütze deuten, und genau das zeigt, ob die Zuordnung trägt. Wie Sie solche Übungen für Lernende mit unterschiedlichem Stand staffeln, beschreibt der Beitrag Differenzierung im Unterricht: Methoden für heterogene Lerngruppen.

Woran prüfen Sie die Wirkung?

Das Kriterium aus dem Guide-Fall lautet: In einem neuen Wort wird der Lautwert korrekt zugeordnet und verständlich gelesen. Wählen Sie dafür ein Wort, das nicht geübt wurde, und beobachten Sie zwei Dinge getrennt: ob der Lautwert stimmt und ob das Wort verständlich klingt.

Eine einzelne Beobachtung ist keine Wirkung. Wiederholen Sie die Probe an einem späteren Tag mit einem weiteren neuen Wort und halten Sie fest, ob Fehler nur bei bestimmten Zeichen auftreten. Hattie und Timperley beschreiben Rückmeldung als besonders hilfreich, wenn sie das Ziel benennt und einen nächsten Schritt vorgibt. Für diesen Schüler heißt das: Sagen Sie, welche Zeichen er sicher liest und welche er als Nächstes vergleicht. Die Prüfungsstruktur im Ganzen erläutert der Guide Kolloquiumsprüfung in Bayern – Grundlagenband.

Wie nutzen Sie die Materialien zum Üben?

Im Band Kolloquium Bayern Russisch finden Sie vier ausgearbeitete Fälle, eine Prüfungssimulation und Kopiervorlagen für Fallanalyse und Selbstreflexion. Mit der Fallanalyse trennen Sie bei diesem Fall Beobachtung, Erklärung und Maßnahme. In der Selbstreflexion halten Sie fest, ob Sie den Schriftzugang und das Sprachverstehen getrennt betrachtet haben.

Diese Trennung ist der Kern des Falls, und Sie sollten sie auch laut formulieren können. Üben Sie einen Satz wie: „Das Hören gelingt, das Lesen nicht, also liegt die Hürde bei der Zuordnung der Zeichen.“ Dann ergänzen Sie, was Sie noch nicht wissen. Dieses ausdrückliche Benennen von Grenzen wirkt in einer mündlichen Prüfung überzeugender als eine Antwort, die alles für geklärt erklärt.

Wie sieht das im Kolloquium aus?

Das Kolloquium ist eine Einzelprüfung vor zwei prüfungsberechtigten Personen. Die schriftliche Fallsituation erhalten Sie ca. 30 Minuten vorher und bereiten sich unter Aufsicht ohne Hilfsmittel vor. Im ersten Teil, ca. 10 Minuten, analysieren Sie die Situation pädagogisch und psychologisch und entwerfen und reflektieren Handlungsmöglichkeiten. Im zweiten Teil folgen Vertiefung und weitere Fragen aus Pädagogik und Psychologie. Insgesamt dauert das Kolloquium ca. 30 Minuten.

Bereiten Sie eine knappe Gliederung vor: Beobachtung, Alternativen, Sofortmaßnahme, Kriterium. Die Zeiteinteilung im Falltraining Kolloquium Bayern Russisch ist ein Trainingsvorschlag. Maßgeblich sind die geltende Fassung der LPO II und die Vorgaben Ihres Seminars.

Häufige Fragen

Warum liest ein Lernender kyrillische Wörter mit lateinischen Lautwerten?

Einige kyrillische Zeichen sehen lateinischen Buchstaben ähnlich, haben aber einen anderen Lautwert. Der gewohnte Lautwert wird dann automatisch aktiviert. Hilfreich sind Vergleichsübungen mit den täuschend ähnlichen Zeichen in bekannten Wörtern.

Wie unterscheide ich Schriftzugang und Sprachverstehen?

Prüfen Sie, ob das Wort beim Hören richtig zugeordnet wird. Gelingt das, liegt die Hürde eher beim Lesen der Zeichen. Wählen Sie dann Übungen, die den Lautwert mit der bekannten Bedeutung verbinden.

Woran erkenne ich, dass eine Leseübung gewirkt hat?

Legen Sie ein Kriterium vor der Übung fest, etwa dass in einem neuen, nicht geübten Wort der Lautwert korrekt zugeordnet und das Wort verständlich gelesen wird. Wiederholen Sie die Probe an einem späteren Tag.