Förderdiagnostik im Kolloquium Sonderpädagogik: Lernnachweis mit Barriere

Kurz gesagt: Wenn eine Schülerin Werte in einer schriftlichen Aufgabe kaum passend wählt, mit vergrößerter Tabelle und klaren Zeilentrennern aber richtig zuordnet, spricht das zunächst für eine Barriere im Zugang und nicht für fehlendes Fachwissen. Sicher ist das noch nicht. Der Befund erlaubt eine begründete Vermutung, die Sie mit einer gezielten Folgeaufgabe prüfen, bevor Sie eine Förderentscheidung treffen.

Der Fall ist ein redaktioneller Übungsfall aus dem Band Kolloquium Bayern Sonderpädagogik, kein echter Prüfungsfall. Er spielt in der inklusiven Sekundarstufe und lautet in der Leitfrage: Welche Aussage erlauben die Befunde, und wie prüfst du den Zugang gezielt? Im Kolloquium nach § 19 LPO II kommen beim Lehramt Sonderpädagogik sonderpädagogische Gebiete hinzu. Die geltende LPO II und die Vorgaben Ihres Seminars bleiben der Maßstab.

Was ist im Fall beobachtet und was nicht?

Der Fall enthält zwei Beobachtungen unter verschiedenen Bedingungen. In der ersten Aufgabe wählt die Schülerin kaum passende Werte. In der zweiten steht dieselbe Aufgabe, beschrieben ist eine vergrößerte Tabelle mit klaren Zeilentrennern, und sie ordnet die Werte richtig zu. Zwischen beiden Situationen ändert sich die Darstellung, ob sich auch Aufgabe, Zeitpunkt oder Unterstützung geändert haben, wissen Sie nicht.

Förderdiagnostik versteht Beobachtungen als Anlass für überprüfbare Entscheidungen. Black und Wiliam (2009) beschreiben formative Rückmeldung als Prozess, in dem Informationen über den Lernstand gesammelt und für den nächsten Schritt genutzt werden. Übertragen auf den Fall heißt das: Der Befund ist ein Zwischenstand und noch keine Diagnose.

Wie man Lernstände Schritt für Schritt erhebt und daraus Förderung ableitet, zeigt der Beitrag Deutsch als Zweitsprache: Sprachstand erheben und Förderung planen am Beispiel Sprache. Das Prinzip, erst gezielt zu erheben und dann zu planen, gilt für jeden Lernnachweis.

• Beobachtet: kaum passende Werte bei der ursprünglichen schriftlichen Aufgabe.
• Beobachtet: richtige Zuordnung bei vergrößerter Tabelle mit klaren Zeilentrennern.
• Offen: ob die Aufgabe inhaltlich dieselbe war und wie lange die Schülerin schon gearbeitet hatte.
• Offen: ob sie die Werte versteht oder nur die Zeilen besser findet.

Welche Erklärungen sind plausibel?

Die nächstliegende Erklärung ist eine Zugangsbarriere. Klein gesetzte, dicht stehende Zeilen erschweren das Finden der passenden Angabe, auch wenn das Verständnis vorhanden ist. Daneben gibt es Alternativen, die zu anderen Maßnahmen führen. Die vergrößerte Darstellung kann auch einfach den Umfang des Lesens reduziert haben, sodass vor allem die Arbeitsbelastung gesunken ist.

Eine weitere Möglichkeit ist, dass die Schülerin beim zweiten Mal vom ersten Versuch profitiert hat. Dann würde jede Darstellung besser funktionieren. Und schließlich kann die zweite Situation einfach ruhiger gewesen sein. Wer in der Prüfung eine Erklärung wählt, sollte begründen, welche Beobachtung dagegen sprechen würde. Das zeigt den Prüfenden, dass Sie Hypothesen als vorläufig behandeln und die Schülerin nicht auf eine Ursache festlegen.

• Zugangsbarriere: Das Layout der Tabelle verhindert das Finden der Angaben.
• Belastung: Der Umfang an Text und Zeilen überfordert die Aufmerksamkeit.
• Übungseffekt: Die zweite Bearbeitung profitiert von der ersten.
• Situation: Ruhe, Zeit oder Zuwendung unterscheiden sich zwischen beiden Aufgaben.

Wie prüfen Sie den Zugang gezielt?

Der Guide empfiehlt, einen vergleichbaren neuen Datensatz in lesbarer Form zu geben und den Denkweg erklären zu lassen. Das Erklären ist der entscheidende Teil: Wer die Zuordnung begründen kann, versteht sie. Wer sie nur richtig trifft, zeigt zunächst nur den besseren Zugang.

Wollen Sie den Zugang wirklich prüfen, verändern Sie jeweils nur eine Bedingung. Geben Sie zwei Aufgaben gleicher Schwierigkeit, eine in der ursprünglichen Darstellung und eine in lesbarer Form, und wechseln Sie die Reihenfolge bei einer weiteren Gelegenheit. Wie sich Aufgaben auf verschiedenen Zugangsstufen planen lassen, beschreibt der Beitrag Differenzierung im Unterricht: Methoden für heterogene Lerngruppen. Die gewonnenen Daten sind kleiner als ein Testverfahren, aber für eine Förderentscheidung im Alltag eindeutiger.

Was planen Sie für die Reihe?

Der Guide sieht vor, zugängliche Tabellen für die ganze Reihe zu planen und erforderliche formelle Regelungen für Leistungsnachweise gesondert abzustimmen. Zugängliche Materialien gehören in die tägliche Unterrichtsplanung, sie brauchen keine Genehmigung. Regelungen für Leistungsnachweise dagegen, etwa Nachteilsausgleich oder Notenschutz, sind formell zu klären. Informationen dazu bietet das ISB unter dem Stichwort Individuelle Unterstützung, die genauen Voraussetzungen entnehmen Sie den geltenden Vorgaben und der Absprache mit der Schulleitung und den Beteiligten.

Für die Planung bewährt sich die Trennung in drei Ebenen: Material (lesbare Tabelle), Aufgabe (weniger Suchaufwand) und Leistungsnachweis (formell geregelt). In der Prüfungsantwort zeigen Sie damit, dass Sie Barriere, Ressource und offene Frage unterscheiden. Ergänzen Sie, wer was verantwortet, etwa die Fachlehrkraft für die Tabellen und die Schulleitung für formelle Regelungen. Eine Maßnahme ohne Zuständigkeit bleibt im Alltag liegen.

Beziehen Sie auch die Schülerin ein. Fragen Sie sie, welche Darstellung ihr hilft und woran sie das merkt. Ihre Antwort ist eine Ressource für die Planung und zeigt, ob sie Zugang als eigenes Thema wahrnimmt. Wenn mehrere Fachlehrkräfte Tabellen einsetzen, sollte die Gestaltung abgestimmt sein, damit die Schülerin nicht in jedem Fach neu suchen muss.

Woran prüfen Sie die Wirkung?

Als Kriterium nennt der Guide: Zwei neue Datensätze zeigen, welche Angaben selbstständig gefunden und erklärt werden. Zwei Datensätze machen sichtbar, ob das Ergebnis eine Einzelleistung war, und die Unterscheidung zwischen gefunden und erklärt trennt Zugang von Verständnis. Notieren Sie, welche Angaben die Schülerin ohne Hilfe findet und bei welchen sie Unterstützung braucht. Wenn sie bei einer Angabe weiterhin Hilfe braucht, ist das ein neuer Befund: Dann liegt die Frage weniger im Layout als im Verständnis der Größe, und die Förderung setzt anders an.

Zum Trainieren der gesamten Fallanalyse, mit Kopiervorlagen für Analyse und Selbstreflexion, ist der Band Kolloquium Bayern Sonderpädagogik gedacht. Er enthält vier ausgearbeitete Fälle und eine Prüfungssimulation. Die Zeiteinteilung der Vorbereitung ist ein Trainingsvorschlag, keine Vorgabe der Prüfungsordnung.

Wer zuerst den Ablauf und die Anforderungen des Kolloquiums insgesamt klären möchte, findet sie im Band Kolloquiumsprüfung in Bayern – Grundlagenband. Für den Fall hier ist die Fallanalyse der entscheidende Baustein: Was ist beobachtet, was ist Deutung, was folgt daraus für das Handeln.

Eine Übersicht aller Förderschwerpunkte steht auf der Seite Kolloquium Bayern im Lehramt Sonderpädagogik: alle Förderschwerpunkte im Überblick. Dort sehen Sie, wie die einzelnen Bände zusammenhängen und welcher Schwerpunkt für Ihre Vorbereitung passt.

Häufige Fragen

Wie werte ich im Kolloquium Sonderpädagogik einen Befund förderdiagnostisch aus?

Trennen Sie, was beobachtet wurde, von dem, was Sie vermuten, und nennen Sie mindestens zwei Erklärungen. Leiten Sie daraus eine Folgeaufgabe ab, die nur eine Bedingung verändert. So bleibt die Aussage überprüfbar.

Was ist der Unterschied zwischen zugänglichem Material und Nachteilsausgleich?

Zugängliches Material gehört zur Unterrichtsplanung und kann die Lehrkraft selbst gestalten. Nachteilsausgleich und Notenschutz betreffen Leistungsnachweise und sind formell zu klären. Maßgeblich sind die geltenden Vorgaben der Schule und des Kultusministeriums.

Was wird im Kolloquium für das Lehramt Sonderpädagogik geprüft?

Das Kolloquium nach § 19 LPO II besteht aus einer Fallanalyse und einer Vertiefung mit weiteren Fragen aus Pädagogik und Psychologie. Beim Lehramt Sonderpädagogik kommen sonderpädagogische Gebiete hinzu. Die geltende Fassung der LPO II und Ihr Seminar legen die Einzelheiten fest.