Kompetenzbereiche im Lehrplan Kunst Thüringen in Stunden übersetzen

Kompetenzbereiche werden im Lehrplan Kunst Thüringen als Zielbeschreibungen formuliert, nicht als Stundenthemen. Der Weg zur Stunde führt über drei Schritte: Kompetenzerwartung auswählen, in ein beobachtbares Lernziel übersetzen, eine Aufgabe finden, die dieses Ziel sichtbar macht. Alles andere ergibt sich daraus.

Material zu diesem Artikel

Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.

Lehrplan in Kunst in der gymnasialen Oberstufe (GoST) - Thüringen €79,90Ansehen Lehrplan Musik Thüringen – Unterrichtsmaterial für die Qualifikat... €79,90Ansehen Kerncurriculum Kunst in der SEK II - Hessen €79,90Ansehen

Die Kompetenzbereiche und ihr Verhältnis zueinander

Kunstlehrpläne unterscheiden üblicherweise zwischen dem gestaltenden Arbeiten, der Auseinandersetzung mit Werken und der Reflexion über beides. Diese Bereiche sind nicht nacheinander abzuarbeiten. Eine gelungene Stunde bedient in der Regel zwei davon gleichzeitig: Wer eine Bildlösung entwickelt, betrachtet dabei fremde Lösungen, und wer analysiert, tut das mit dem Blick der eigenen Praxis. Das Material zum Lehrplan in Kunst in der gymnasialen Oberstufe (GoST) - Thüringen ist entlang dieser Verschränkung aufgebaut und spart die Zuordnungsarbeit für jede einzelne Stunde.

Von der Kompetenzerwartung zum Lernziel

Eine Kompetenzerwartung wie „Bildmittel gezielt einsetzen“ ist für eine Einzelstunde zu weit gefasst. Übersetzt wird sie über drei Fragen: Woran würde ich erkennen, dass jemand das kann? In welcher Aufgabe wird das sichtbar? Wie viel Zeit braucht das? Aus der Erwartung wird so ein Lernziel wie: Die Lernenden erzeugen durch Verändern des Bildausschnitts drei unterschiedliche Wirkungen desselben Motivs und begründen die Wirkung fachsprachlich. Das ist prüfbar, in einer Doppelstunde leistbar und lässt sich bewerten.

Eine Reihe kompetenzorientiert aufbauen

Für eine Reihe von acht bis zehn Doppelstunden bewährt sich diese Reihenfolge:

1. Einstieg über ein Werk, das die zentrale gestalterische Frage aufwirft, ohne sie zu beantworten.
2. Kurze gestalterische Übung mit engem Materialrahmen, um das Problem selbst zu erfahren.
3. Analyse von zwei bis drei Werken, die unterschiedliche Lösungen desselben Problems zeigen.
4. Fachbegriffe sichern, an den eigenen Übungsergebnissen erläutert.
5. Hauptaufgabe mit offenem Gestaltungsspielraum, aber verbindlichen Kriterien.
6. Zwischenpräsentation und kriteriengeleitete Rückmeldung im Kurs.
7. Überarbeitung der eigenen Arbeit auf Grundlage der Rückmeldung.
8. Abschlusspräsentation mit schriftlicher Reflexion.

Die Überarbeitungsphase wird häufig gestrichen, wenn die Zeit knapp wird. Das ist der teuerste Verzicht, weil genau dort die Reflexionskompetenz entsteht.

Aufgaben, die Kompetenzen sichtbar machen

Eine Aufgabe macht Kompetenz sichtbar, wenn das Ergebnis unterschiedlich ausfallen kann und die Unterschiede begründbar sind. Aufgaben mit nur einer richtigen Lösung prüfen Wissen, nicht Kompetenz. Formulieren Sie deshalb Gestaltungsaufträge mit festem Problem und offener Lösung: dasselbe Motiv in zwei gegensätzlichen Stimmungen, dieselbe Fläche mit drei verschiedenen Ordnungsprinzipien. Wie sich vergleichbare Aufgaben in einem anderen künstlerischen Fach differenzieren lassen, zeigt Binnendifferenzierung im Fach Musik: Lehrplan in Thüringen umsetzen; das dort besprochene Lehrplan Musik Thüringen – Unterrichtsmaterial für die Qualifikationsphase folgt derselben Aufgabenlogik.

Progression über die Kurshalbjahre

Kompetenzentwicklung zeigt sich nicht daran, dass die Aufgaben schwieriger werden, sondern daran, dass die Vorgaben abnehmen. Im ersten Kurshalbjahr geben Sie Material, Format und Kriterien vor. Später wählen die Lernenden das Material selbst, noch später auch das Format. Im letzten Abschnitt formulieren sie die Kriterien für die eigene Arbeit mit. Diese Abnahme der Steuerung lässt sich in der Reihenplanung explizit vermerken. Anregungen für die Projektarbeit über mehrere Wochen sammelt Kunstprojekte für den Thüringer Lehrplan.

Kompetenzentwicklung dokumentieren

Ein Prozessportfolio ist die schlankste Lösung: Skizzen, Zwischenstände und eine halbseitige Reflexion pro Reihe. Für die Notenfindung genügt das, für Gespräche mit Eltern ist es belastbarer als jede Einzelnote. Ein Vergleich mit dem Zuschnitt eines anderen Landes hilft bei der Kriterienformulierung, etwa das Kerncurriculum Kunst in der SEK II - Hessen. Einen Überblick über den Materialbedarf im Fach gibt Kunst in der Thüringer Oberstufe unterrichten. Wie die Anschlussfähigkeit an die Sekundarstufe I gesichert wird, beschreibt Von der Sek I in die Qualifikationsphase: Lehrplan Geografie in Thüringen für ein anderes Fach; das Vorgehen ist übertragbar.

Häufige Fragen

Wie viele Kompetenzerwartungen gehören in eine Unterrichtsreihe?

Zwei bis drei reichen für acht bis zehn Doppelstunden. Wer mehr aufnimmt, kann keine davon so weit entwickeln, dass sie prüfbar wird. Die übrigen Erwartungen kommen in späteren Reihen an die Reihe und werden dort vertieft.

Muss jede Stunde einen Kompetenzbezug ausweisen?

Im Unterrichtsentwurf ja, in der laufenden Planung nicht. Sinnvoll ist der Ausweis auf Reihenebene mit einer Spalte, in der Sie pro Doppelstunde vermerken, welcher Teilaspekt bearbeitet wird. Das genügt für Fachkonferenz und Schulaufsicht.

Wie bewerte ich eine gestalterische Arbeit nachvollziehbar?

Legen Sie vor der Aufgabe drei bis vier Kriterien fest und machen Sie sie den Lernenden bekannt. Bewertet wird die Umsetzung dieser Kriterien, nicht der persönliche Geschmack. Die schriftliche Reflexion fließt als eigener Anteil in die Note ein.

Der Lehrplan Kunst Thüringen beschreibt Ziele, keine Stundenverläufe. Die Übersetzung in Stunden bleibt Ihre Aufgabe, und sie wird leichter, wenn Sie mit dem beobachtbaren Ergebnis beginnen und von dort zurück zur Aufgabe planen.