Binnendifferenzierung im Fach Musik: Lehrplan in Thüringen umsetzen
Binnendifferenzierung nach dem Lehrplan Musik Thüringen setzt nicht an der Person an, sondern an der Aufgabe. Sinnvoll ist ein gemeinsamer Hörgegenstand für den ganzen Kurs und eine Aufgabe in drei Bearbeitungstiefen. So bleibt das Gespräch über die Musik gemeinsam, die Zugänge unterscheiden sich.
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Woher die Unterschiede im Musikkurs kommen
Kaum ein Fach startet mit so ungleichen Voraussetzungen. In einem Kurs sitzen Lernende mit zehn Jahren Instrumentalunterricht neben solchen, die seit der Sek I keine Noten mehr gelesen haben. Diese Spanne lässt sich nicht durch Wiederholung schließen, und sie muss es auch nicht. Notenkenntnis ist ein Werkzeug, kein Lernziel des Lehrplans. Wer Höraufgaben so stellt, dass sie auch ohne Partitur lösbar sind, verliert niemanden und langweilt die Geübten trotzdem nicht.
Was der Lehrplan Musik Thüringen zur Differenzierung vorgibt
Der Lehrplan formuliert Kompetenzerwartungen für den gesamten Kurs, macht aber keine Vorgaben zur Methodik. Die Wahl der Zugänge liegt bei Ihnen. Verbindlich ist das Ergebnis, nicht der Weg. Praktisch bedeutet das: Sie dürfen dieselbe Kompetenz über eine Höranalyse, über eine praktische Umsetzung am Instrument oder über eine gestalterische Aufgabe entwickeln lassen. Das Lehrplan Musik Thüringen – Unterrichtsmaterial für die Qualifikationsphase stellt zu den Themenfeldern jeweils mehrere Zugänge bereit, sodass die Differenzierung nicht bei null beginnt.
Eine Aufgabe, drei Bearbeitungstiefen
Am Beispiel einer Höranalyse zu einem Werk mit deutlichem Formverlauf sieht das so aus:
- Basis: Ein vorgegebenes Formraster mit Zeitmarken wird beim Hören ergänzt. Die Fachbegriffe stehen in einer Auswahlliste bereit.
- Mittlere Stufe: Das Raster ist leer, die Zeitmarken fehlen. Die Lernenden gliedern selbst und benennen die Abschnitte mit eigenen Begriffen, die anschließend fachsprachlich präzisiert werden.
- Erweitert: Zwei Aufnahmen desselben Werks werden verglichen. Die Aufgabe lautet, die interpretatorischen Entscheidungen zu beschreiben und ihre Wirkung auf die Formwahrnehmung zu begründen.
Alle drei Gruppen hören dasselbe Stück, alle drei können im Plenum beitragen. Die Auswertung beginnt bei der Basisgruppe, damit deren Ergebnisse nicht nachträglich als unvollständig erscheinen.
Material gestuft aufbereiten, ohne alles doppelt zu bauen
Der Aufwand bleibt beherrschbar, wenn Sie nur ein Material erstellen und daraus die Stufen ableiten. Die Basisvariante entsteht durch Hinzufügen von Hilfen, nicht durch Kürzen. Bewährt haben sich vier Hilfsmittel, die sich beliebig kombinieren lassen: ein Begriffsspeicher am Blattrand, vorgegebene Satzanfänge für die Beschreibung, Zeitmarken im Hörauftrag und ein ausgefülltes Beispiel für den ersten Abschnitt. Für den Vergleich mit dem Zuschnitt eines anderen Landes eignet sich das Kerncurriculum Musik in der GoST - Hessen. Eine ähnliche Stufenlogik im Fach Kunst liegt dem Material zum Lehrplan in Kunst in der gymnasialen Oberstufe (GoST) - Thüringen zugrunde.
Kooperative Formen und Lernbegleitung
Gruppenarbeit gleicht Unterschiede nicht automatisch aus. Ohne klare Rollen übernehmen die Geübten die Analyse und die Übrigen das Protokoll. Wirksam sind Formen mit Einzelphase vor der Gruppenphase: Jede Person hört zuerst allein und notiert, erst danach wird verglichen. Wer differenzierte Kursniveaus grundsätzlich unterscheiden will, findet die Systematik in Lehrplan Geschichte Thüringen: Grundkurs und Leistungskurs im Vergleich.
Leistungsstarke fordern, Unsichere stützen
Zusatzaufgaben für Schnelle sollten nicht mehr vom Gleichen sein. Geeignet sind Aufgaben mit Perspektivwechsel: eine eigene kurze Komposition nach dem analysierten Prinzip, ein schriftlicher Vergleich mit einem Werk anderer Epoche, die Vorbereitung einer kurzen Einführung für den Kurs. Unsichere stützen Sie am besten durch Wiederholung in anderer Form statt durch mehr Erklärung. Für die Prüfungsphase gibt Musik im Abitur in Thüringen: Themen und Vorbereitung eine Übersicht, und einen Gesamtblick auf den Materialbedarf bietet Musik in der Thüringer Oberstufe unterrichten. Wer eine differenzierte Stunde für einen Unterrichtsbesuch aufbereitet, findet ein Raster in Unterrichtsbesuch Politik Thüringen: Stunde nach dem Lehrplan aufbauen.
Häufige Fragen
Müssen Lernende im Musikkurs Noten lesen können?
Für die Analyse ist Notenkenntnis hilfreich, aber nicht zwingend. Höranalysen lassen sich vollständig über Zeitverlauf, Klangfarbe und Struktur führen. Wo Partituren eingesetzt werden, sollten sie als Orientierungshilfe dienen und nicht selbst zum Prüfungsgegenstand werden.
Wie kennzeichne ich die Niveaustufen, ohne bloßzustellen?
Verzichten Sie auf Bezeichnungen wie leicht und schwer. Bewährt haben sich neutrale Kennzeichnungen über Farben oder Buchstaben und die freie Wahl durch die Lernenden selbst. Die meisten schätzen sich realistisch ein, wenn die Wahl folgenlos für die Note bleibt.
Lässt sich differenziert erarbeitetes Material gemeinsam bewerten?
Ja, wenn die Bewertungskriterien für alle Stufen gleich sind und sich nur der Grad der Hilfestellung unterscheidet. In Leistungssituationen sollten alle dieselbe Aufgabe erhalten; Differenzierung gehört in die Erarbeitung, nicht in die Klausur.
Der Lehrplan Musik Thüringen gibt die Ziele vor und lässt die Wege offen. Wer den Hörgegenstand gemeinsam hält und nur die Bearbeitungstiefe staffelt, kommt mit überschaubarem Vorbereitungsaufwand aus und hält den Kurs im Gespräch.
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