Industrialisierung — für drei Niveaus zuschneiden

Die Niveaus der Sekundarstufe I heissen je nach Kanton unterschiedlich — Sek A/B/C in einigen Kantonen, Real, Sek und Bez in anderen. Für eine Reihe zur Industrialisierung heisst das, dieselbe Grundstruktur an Aufgaben zu verwenden und die Bezeichnung der Niveaugruppen an der eigenen Schule selbst einzusetzen, statt eine einheitliche Benennung vorauszusetzen.

Material zu diesem Artikel

Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.

Industrialisierung - Unterrichtsreihe SEK I €12,99Ansehen Schule früher und heute – Unterrichtsmaterial Grundschule (Klasse... €19,99Ansehen

Warum es keine einheitliche Bezeichnung für die Niveaus gibt

Die Bildungshoheit für die Sekundarstufe I liegt bei den Kantonen, und jeder Kanton hat für die Niveaugruppen eigene Bezeichnungen entwickelt. Manche Kantone sprechen von Sek A, Sek B und Sek C, andere von Real, Sek und Bez, wieder andere verwenden weitere Begriffe. Eine einheitliche gesamtschweizerische Bezeichnung gibt es nicht, und Unterrichtsmaterial sollte diese Vielfalt nicht stillschweigend übergehen.

Wichtig ist ausserdem, dass die Bezeichnungen nicht überall dieselbe relative Einstufung meinen. Wer «Sek A» oder «Real» ohne Rücksicht auf den jeweiligen Kanton als höchstes oder niedrigstes Niveau behandelt, überträgt eine Zuordnung, die in einem anderen Kanton so gar nicht gilt. Tragfähiger ist es, Aufgaben nach Anspruch statt nach Etikette zu beschreiben.

Diese Vielfalt ist historisch gewachsen, weil die Schulhoheit seit jeher bei den Kantonen liegt und die Sekundarstufe I entsprechend unterschiedlich organisiert wurde. Für ein Lehrmittel oder eine Unterrichtsreihe bedeutet das, die Bezeichnung möglichst offen zu halten oder sie durch eine Beschreibung des Anspruchsniveaus zu ergänzen.

Industrialisierung für drei Anspruchsniveaus zuschneiden

Für ein Thema wie die Industrialisierung lässt sich derselbe inhaltliche Kern auf drei Anspruchsniveaus verteilen: Auf dem grundlegenden Niveau stehen konkrete Bildquellen und Alltagsbeispiele aus Fabrik und Stadt im Vordergrund, auf dem höheren Niveau treten Ursache-Wirkung-Ketten und die Bewertung von Quellen hinzu. Die Unterrichtsreihe zur Industrialisierung für die Sekundarstufe I legt diese drei Stufen so an, dass sich alle drei Niveaus auf dieselbe Kernfrage beziehen.

So bleibt die Lernkontrolle am Ende der Reihe für alle Niveaus vergleichbar in der Fragestellung, auch wenn die einzelnen Aufgaben unterschiedlich anspruchsvoll formuliert sind. Das erleichtert es einer Lehrperson, dieselbe Reihe in mehreren parallel geführten Niveaugruppen einzusetzen, ohne für jede Gruppe komplett neues Material zu erstellen.

Für die konkrete Umsetzung reicht es oft, eine einzelne Quelle mit zwei unterschiedlich stark vorstrukturierten Arbeitsaufträgen zu versehen, statt für jedes Niveau eine eigene Quelle zu suchen. So bleibt der Rechercheaufwand für die Lehrperson überschaubar, auch wenn drei Niveaus gleichzeitig bedient werden.

Wie sich das in einer niveaudurchmischten Lektion umsetzen lässt

Für jüngere Klassen liesse sich ein ähnliches Prinzip an der Unterrichtsreihe Schule früher und heute für die Grundschule beobachten, auch wenn dort noch keine Niveaudifferenzierung nötig ist. Eine Übersicht dazu, wie ein Thema für Sek A, B und C zugeschnitten wird zeigt zusätzliche Beispiele, wie sich ein Thema über mehrere Anspruchsniveaus hinweg konsistent halten lässt.

Zum Vergleich lohnt sich ein Blick auf ein Geschichte-Abitur 2027 in Nordrhein-Westfalen zu Inhaltsfeldern und Quellenanalyse, das zeigt, wie ähnliche Anforderungen an Quellenarbeit auf einer höheren Schulstufe in einem anderen System formuliert werden.

Wie stark sich eine Klasse tatsächlich in Anspruchsniveaus unterscheidet, hängt zudem von der Schule ab: An manchen Standorten sind die Unterschiede innerhalb einer Niveaugruppe grösser als zwischen zwei benachbarten Niveaus, was für die Aufgabenkonstruktion ebenfalls berücksichtigt werden sollte.

Was in der Klassenlehrperson-Übergabe festgehalten werden sollte

Wechselt eine Schülerin oder ein Schüler das Niveau während des Schuljahrs oder übernimmt eine neue Klassenlehrperson die Gruppe, hilft eine kurze Notiz, welche Aufgabe zu welchem Anspruchsniveau gehört — unabhängig davon, wie die Niveaugruppen an der eigenen Schule heissen. Die Reihe zur Industrialisierung liefert diese Zuordnung bereits mit. Die Übersicht zu Mathematik-Unterrichtsmaterial für die Schweiz nach Lehrplan 21, Zyklus 3 zeigt, wie eine ähnliche Zuordnung in einem anderen Fachbereich aussieht.

Für die Zeit davor und danach im Geschichtsunterricht bieten sich eine Reihe zur Entdeckung Amerikas und ihren Folgen für die Sekundarstufe I sowie eine Reihe zu Renaissance und Humanismus als Aufbruch in eine neue Zeit für die Sekundarstufe I an, die sich mit demselben Prinzip der drei Anspruchsniveaus fortsetzen lassen.

Eine solche Notiz lässt sich am einfachsten direkt in der Reihe mitführen, etwa als kurze Randbemerkung bei jeder Aufgabe, statt als separates Dokument, das bei einem Wechsel erst gesucht werden müsste.

Häufige Fragen

Heissen die Niveaus der Sekundarstufe I in der ganzen Schweiz gleich?

Nein. Die Bezeichnungen unterscheiden sich von Kanton zu Kanton: Manche sprechen von Sek A, B und C, andere von Real, Sek und Bez, wieder andere verwenden eigene Begriffe. Eine gesamtschweizerisch einheitliche Benennung gibt es nicht, weshalb Unterrichtsmaterial die jeweilige kantonale Bezeichnung nicht voraussetzen sollte.

Lässt sich eine Reihe zur Industrialisierung unverändert in allen drei Niveaus einsetzen?

Der inhaltliche Kern lässt sich über alle drei Anspruchsniveaus halten, die einzelnen Aufgaben sollten aber unterschiedlich anspruchsvoll formuliert werden. Grundlegende Niveaus arbeiten stärker mit konkreten Bildquellen, höhere Niveaus zusätzlich mit Ursache-Wirkung-Ketten und Quellenkritik, sodass am Ende alle Gruppen dieselbe Kernfrage bearbeitet haben.

Was passiert, wenn eine Schülerin während des Schuljahrs das Niveau wechselt?

Praktisch hilft es, wenn Material bereits erkennen lässt, welche Aufgabe zu welchem Anspruchsniveau gehört, unabhängig von der kantonalen Bezeichnung. So lässt sich beim Wechsel schnell einordnen, welche Aufgaben eine Schülerin bereits kennt und welche im neuen Niveau noch fehlen, ohne dass die Lehrperson die Reihe neu aufbereiten muss.