Steinzeit: Spuren des Lebens – Jäger, Sammler, Sesshaftigkeit | Geschichte Klasse 5/6

Steinzeit: Spuren des Lebens ist eine Unterrichtseinheit für Geschichte in Klasse 5/6 mit einem 31-seitigen Schülerheft und einer 14-seitigen Lehrkräftefassung. Sechs Lernwege, ein Projekt und ein Lerncheck führen von der Zeitordnung über Jagen und Sammeln, Werkzeuge und Ackerbau bis zu Rekonstruktionen und der Frage, wie man aus Funden eine Geschichte erzählt. Geplant sind etwa 8 bis 12 Unterrichtsstunden.

Worum es in der Einheit geht

Die Einheit stellt die Arbeitsweise der Archäologie in den Mittelpunkt. Die Lernenden trennen bei jedem Fund Befund, Deutung und offene Frage und fragen bei Bildern: Was ist belegt, was ergänzt, was unbekannt? Sie erfahren, dass die Zeitabschnitte der Steinzeit regional unterschiedlich verlaufen, dass „Steinzeit“ nicht heißt, alles sei aus Stein gewesen, und dass der Übergang zum Ackerbau Vorteile und Belastungen brachte. Funde im Heft sind als fiktiv gekennzeichnet. Das passt zu den Kompetenzbereichen der Geschichts-Lehrpläne der Sekundarstufe I zur Quellenarbeit und zur Orientierung in der Zeit.

Die sechs Lernwege im Überblick

1. Zeit ordnen. Altsteinzeit, Mittelsteinzeit und Jungsteinzeit werden in eine Folge gebracht, ohne feste Jahreszahlen. Die Lernenden prüfen die Aussage „Alle Menschen wurden gleichzeitig Bauern“ und zeichnen eine nicht maßstäbliche Zeitleiste mit gekennzeichneter Grenze.
2. Jagen und Sammeln. Aus fiktiven Funden wie Tierknochen mit Schnittspuren und Feuersteinabschlägen leiten die Lernenden mögliche Tätigkeiten ab und halten fest, was sich über einzelne Personen nicht sicher sagen lässt. Sie schreiben einen Museumstext mit „Die Funde deuten darauf hin …“.
3. Werkzeuge und Materialien. Feuersteinklinge, Knochenahle und Holzrest werden betrachtet. Die Lernenden erklären, warum Holz im Fundbild unterrepräsentiert sein kann, und entwerfen ein ungefährliches Papiermodell samt Aussagegrenze.
4. Ackerbau und Sesshaftigkeit. Ein fiktives Dorf mit Feldern, Speicher und Mahlstein zeigt neue Aufgaben, Vorräte und Risiken. Die Lernenden prüfen die unbelegte Aussage „Bauern mussten weniger arbeiten“ und vergleichen Lebensweisen ohne Wertung.
5. Bilder und Rekonstruktionen. Ein Rekonstruktionsbild eines Dorfes wird mit der Fundliste (Pfostenlöcher, Keramikreste) abgeglichen. Die Lernenden markieren Details als belegt, plausibel oder offen und schreiben eine ehrliche Bildunterschrift.
6. Eine Fundgeschichte erzählen. Aus Mahlstein, verkohlten Körnern und Pfostenlöchern formulieren die Lernenden eine begründete Deutung und nennen Aussagen, die unsicher bleiben. Sie gestalten eine Ausstellungskarte und kennzeichnen eine erfundene Geschichte als Fiktion.

So setzen Sie das Material ein

Die Lernwege bauen aufeinander auf, einzelne lassen sich auch herauslösen, zum Beispiel Bilder und Rekonstruktionen als Einstieg in Quellenkritik. Jeder Lernweg hat vier Seiten mit Lerntext und Material, Aufgaben 1 und 2, begründender Aufgabe 3 samt Weiterdenken-Auftrag und zusätzlicher Übung. Rekonstruktionsbilder sind als moderne Ergänzung zu markieren; scharfe Werkzeuge werden nicht verwendet, stattdessen Papiermodelle. Die Illustrationen sind keine historischen Fotos, sondern Anschauungsbeispiele. Praktische Vorhaben können mehr Zeit brauchen als die angegebenen 8 bis 12 Stunden.

Differenzierung und Diagnose

Jeder Lernweg ist in drei Stufen gedacht. Auf der Basis lesen Sie den Text gemeinsam, markieren Schlüsselbegriffe und besprechen Aufgabe 1 mündlich, bevor eine eigene Antwort geschrieben oder gezeichnet wird. Im Regelweg arbeiten die Lernenden selbstständig, machen Belege oder Rechenschritte sichtbar und prüfen ihre Antwort mit einem Partner. Die Erweiterung verlangt einen Weiterdenken-Auftrag, einen Grenzfall oder einen zweiten Lösungsweg, mit klarer Begründung statt mehr gleicher Aufgaben. Für die Diagnose erklären die Lernenden ohne Lerntext an einem neuen Fund, was Befund, Deutung und offene Frage unterscheidet. Erweiterungsaufgaben verlangen eine zweite, begründete Deutung statt weiterer gleicher Aufgaben. Die Rückmeldung folgt einem festen Muster: eine konkrete Stärke, eine überprüfbare Frage und ein nächster Schritt.

Projekt und Lerncheck

Im Projekt kuratieren die Lernenden drei Fundkarten für eine Mini-Ausstellung, bei jeder Karte getrennt nach Befund, Deutung und offener Frage, und ergänzen eine deutlich gekennzeichnete Rekonstruktionsskizze. Für die Bewertung trennen Sie Inhalt und Begründung von der dekorativen Gestaltung.

Der Lerncheck am Ende des Hefts kommt ohne Lerntext aus. Zu jedem der sechs Lernwege erklären die Lernenden den Kern an einem eigenen Beispiel mit zwei passenden Begriffen oder formulieren eine konkrete Frage, wenn sie unsicher sind. Die Lehrkräftefassung enthält den Erwartungshorizont und Bewertungskriterien mit 0 bis 4 Punkten; den Lerncheck können Sie zunächst zur Diagnose nutzen.

Was Sie erhalten

• Schülerheft als PDF, 31 Seiten: sechs Lernwege, Projekt, Lerncheck sowie Glossar mit Rückblick
• Lehrkräftefassung als PDF, 14 Seiten: Ziele, Unterrichtsverlauf, Differenzierung, Diagnose, Rückmeldung und Lösungen zu allen Lernwegen
• Lieferung als ZIP mit beiden PDFs, Download sofort nach Kauf

Lizenz

Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft und deren eigene Lerngruppen. Die Schullizenz gilt für alle Lehrkräfte einer Schule.

Häufige Fragen

Sind die Funde im Heft echt?
Funde und Dörfer im Heft sind als fiktive Beispiele gekennzeichnet, ebenso die Illustrationen. Als fachliche Orientierung nennt die Lehrkräftefassung das Neanderthal Museum.

Werden feste Jahreszahlen genannt?
Nein, bewusst nicht. Altsteinzeit, Mittelsteinzeit und Jungsteinzeit werden als Folge gezeigt, deren Grenzen regional verschieden sind.

Gibt es praktische Aufgaben?
Ja, etwa das Papiermodell eines Werkzeugs und die Mini-Ausstellung. Das Material sieht keine scharfen Werkzeuge vor.

Für welche Stufe ist das Material gedacht?
Für Klasse 5/6 im Fach Geschichte. Die Lehrkräftefassung enthält zu jedem Lernweg Lösungen oder Kriterien.