Wie lang sollte eine Unterrichtsreihe zu Industrialisierung sein?

Sechs bis acht Doppelstunden sind für eine Unterrichtsreihe zur Industrialisierung in der Sek I der übliche Rahmen. Die genaue Zahl für Ihre Schule ergibt sich aber erst nach dem ersten Durchgang. Werten Sie die Reihe unmittelbar danach aus — vier Fragen, zwanzig Minuten — und legen Sie die Länge für das Folgejahr auf dieser Grundlage fest.

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Die Längenfrage lässt sich vorher nur schätzen

Jede Empfehlung zur Reihenlänge geht von einer durchschnittlichen Lerngruppe an einer durchschnittlichen Schule aus. Beides gibt es nicht. Ob Ihre Reihe sechs oder neun Doppelstunden braucht, hängt vom Vorwissen der Klasse, von der Lesekompetenz, von der Zahl der Ausfälle und davon ab, wie viel Zeit die Quellenarbeit tatsächlich frisst. Vor dem ersten Durchgang ist das eine begründete Vermutung, nicht mehr.

Diese Unsicherheit ist kein Problem, solange Sie sie einplanen. Setzen Sie die Unterrichtsreihe zunächst auf sieben Doppelstunden an, mit einer klar gekennzeichneten Reservestunde, und behandeln Sie den ersten Durchgang ausdrücklich als Erhebung. Am Ende wissen Sie, was das Thema an Ihrer Schule wirklich kostet.

Was Sie während der Reihe notieren müssen

Auswertung ohne Aufzeichnung funktioniert nicht, weil die Erinnerung nach vier Wochen die schlechten Stunden glättet und die guten überschätzt. Notieren Sie deshalb nach jeder Doppelstunde drei Angaben an den Rand des Verlaufsplans: tatsächlich benötigte Zeit, Stelle, an der es gehakt hat, und eine Beobachtung zur Beteiligung. Das dauert zwei Minuten in der Pause.

Ergänzen Sie eine vierte Angabe, sobald die Leistungsüberprüfung korrigiert ist: welche Teilaufgabe unerwartet schwach ausfiel. Diese vier Datenpunkte reichen für eine belastbare Auswertung völlig aus. In der Reihe zur Industrialisierung für die Sekundarstufe I lässt sich das direkt im mitgelieferten Verlaufsplan festhalten, sodass kein zweites Dokument entsteht.

Vermeiden Sie ausführliche Reflexionsprotokolle. Sie werden nach der dritten Stunde nicht mehr geschrieben, und dann fehlen die Daten genau für den Teil der Reihe, in dem die Probleme auftreten.

Die Auswertung: vier Fragen, zwanzig Minuten

Erstens: Welche Doppelstunde hat die Leitfrage tatsächlich vorangebracht, welche hat nur illustriert? Zweitens: An welcher Stelle war die Klasse zum ersten Mal in der Lage, selbstständig zu erklären statt nachzuerzählen? Drittens: Welche Stunde ließe sich streichen, ohne dass die Klassenarbeit anders ausfiele? Viertens: Welche Stunde fehlte?

Die dritte Frage ist die unbequemste und die ergiebigste. In fast jeder Reihe gibt es eine Einheit, die gut lief und nichts beigetragen hat. Sie zu streichen fällt schwer, weil sie Freude gemacht hat — und genau deshalb braucht es die schriftliche Notiz aus dem Durchgang, um die Entscheidung sachlich zu treffen. Wie sich Zugriffe grundsätzlich unterscheiden lassen, ordnet die Fach-Übersicht zur Geschichtsreihe zwischen Längsschnitt, Fallbeispiel und Urteilsbildung ein.

Typische Befunde bei diesem Thema

Drei Befunde wiederholen sich bei der Industrialisierung mit auffälliger Regelmäßigkeit. Der erste: Die Ursachenstunde wurde zu kurz angesetzt. Das Zusammenwirken von Rohstoffen, Kapital, Arbeitskräften und Verkehrswegen ist ein Bündel, und Bündel brauchen mehr Zeit als Einzelursachen. Der zweite: Die Stunde zur sozialen Frage lief gut und lieferte trotzdem keine Erklärung, weil sie bei der Beschreibung des Elends stehenblieb.

Der dritte Befund betrifft das Reihenende. Der Lösungsversuch der Zeitgenossen — Arbeiterbewegung, betriebliche Maßnahmen, staatliche Sozialgesetzgebung — wird häufig zusammengedrängt und bleibt unverstanden. In der Klassenarbeit zeigt sich das daran, dass Beurteilungsaufgaben mit moralischen Formeln beantwortet werden statt mit historischen Argumenten.

Aus diesen drei Befunden folgt fast immer dieselbe Korrektur: eine halbe Doppelstunde mehr für die Ursachen, eine schärfere Fragestellung für die soziale Frage, eine eigene Einheit für die Lösungsversuche. Damit landet die Reihe bei sieben bis acht Doppelstunden. Der Beitrag zum Aufbruch in Renaissance und Humanismus zeigt an einem anderen Thema, wie stark die Fragestellung die benötigte Zeit bestimmt.

Was sich im zweiten Durchgang konkret ändert

Ändern Sie nicht alles auf einmal. Zwei Änderungen pro Durchgang genügen, sonst lässt sich im Folgejahr nicht mehr zuordnen, welche gewirkt hat. Beginnen Sie mit der Zeitverteilung und der Fragestellung; das Material selbst bleibt zunächst unverändert, weil es selten die Ursache des Problems ist.

Halten Sie außerdem fest, welches Vorwissen die Klasse tatsächlich mitbrachte. Wenn die Lerngruppe aus einer Grundschule kommt, in der historisches Arbeiten bereits angebahnt wurde, können Sie im nächsten Jahr anders einsteigen — der Beitrag zum Übergang vom Sachunterricht zur Geschichte nach Klasse 4 beschreibt, was dort üblicherweise gelegt wird.

Ein verwandtes Thema eignet sich gut, um die überarbeitete Struktur zu erproben: eine Reihe zum Wandel des Lehrerberufs arbeitet mit derselben Verbindung von wirtschaftlichem Wandel und sozialen Folgen und lässt sich mit den angepassten Zeitmarken durchführen. Die dabei gewonnenen Erfahrungen fließen in den nächsten Durchgang zurück.

Legen Sie die überarbeitete Fassung anschließend so ab, dass Sie sie im Folgejahr finden. Das Material zur Industrialisierung mit Ihren Randnotizen ist dabei mehr wert als jede neue Sammlung. Kriterien für den Gesamtaufbau liefert die Übersicht zur Planung einer Unterrichtsreihe nach Aufbau, Länge und Sequenz; wie eine überarbeitete Sequenz an einem anderen Gegenstand aussieht, zeigt der Beitrag zum Investiturstreit zwischen Kaiser und Papst.

Häufige Fragen

Wann sollte die Auswertung stattfinden?

Innerhalb einer Woche nach der Rückgabe der Leistungsüberprüfung. Später verblassen die Beobachtungen aus dem Unterricht, früher fehlen die Ergebnisse der Arbeit. Zwanzig Minuten am Schreibtisch reichen, wenn die Randnotizen aus dem Durchgang vorliegen. Ohne diese Notizen dauert die Auswertung länger und liefert trotzdem weniger belastbare Schlüsse.

Lohnt es sich, die Klasse nach ihrer Einschätzung zu fragen?

Ja, aber gezielt. Fragen Sie nicht, was gefallen hat, sondern woran man merkt, dass man etwas verstanden hat, und welche Stunde dabei geholfen hat. Diese Formulierung liefert brauchbare Hinweise statt Gefälligkeitsantworten. Fünf Minuten schriftlich, anonym, am Ende der Rückgabestunde genügen völlig.

Kann die Reihe im zweiten Jahr kürzer werden?

Häufig ja, weil Sie die Materialsichtung nicht wiederholen und die Stolperstellen kennen. Die Unterrichtszeit selbst sinkt dagegen selten, weil die Lerngruppe eine andere ist. Rechnen Sie mit derselben Stundenzahl, aber deutlich geringerem Vorbereitungsaufwand und mit einer Reserve, die Sie gezielt dort einsetzen, wo es im Vorjahr geklemmt hat.