Unterrichtsreihe Funktionelle Gruppen verschiedener Stoffklassen: mit Portfolio begleiten

Ein Portfolio zur Unterrichtsreihe über funktionelle Gruppen verschiedener Stoffklassen trägt am meisten, wenn die Bewertungskriterien schon in der ersten Doppelstunde offenliegen, statt erst am Ende bekannt zu werden. Wer von Beginn an weiß, woran die Sammlung gemessen wird, kann die eigene Arbeit über die Reihe hinweg gezielter darauf ausrichten.

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Funktionelle Gruppen verschiedener Stoffklassen und ihre Nachweis... €12,90Ansehen Stoffklasse der Fette - Unterrichtsmaterial im Fach Chemie €19,99Ansehen

Warum Kriterien erst am Ende oft zu spät kommen

Werden Bewertungskriterien erst zur Abgabe des Portfolios genannt, haben Lernende die gesamte Reihe über ohne klare Orientierung gearbeitet und merken erst am Ende, welche Aspekte tatsächlich zählten. Das führt häufig dazu, dass wichtige Nachweise fehlen, obwohl die inhaltliche Arbeit an sich solide war.

Bei einem Thema wie funktionellen Gruppen, das mehrere Stoffklassen und deren Nachweisreaktionen umfasst, verschärft sich das Problem, weil unklar bleibt, ob alle Stoffklassen gleich gewichtet werden oder einzelne besonders im Fokus stehen sollen.

Nachträglich eingeführte Kriterien wirken zudem willkürlich, selbst wenn sie inhaltlich sinnvoll sind, weil Lernende sie eher als nachträgliche Verschärfung wahrnehmen, statt als einen von Anfang an geltenden, verbindlichen Maßstab.

Ein Kriterienraster, das zu Beginn der Reihe ausgeteilt wird

Ein einfaches Raster mit drei bis vier Kriterien, etwa Vollständigkeit der Nachweisreaktionen, Korrektheit der Fachsprache und Nachvollziehbarkeit der Notizen, lässt sich bereits in der ersten Doppelstunde austeilen und während der gesamten Reihe als Orientierung nutzen.

Die Unterrichtsreihe zu funktionellen Gruppen verschiedener Stoffklassen behandelt mehrere Stoffklassen mit jeweils eigenen Nachweisen; das Kriterienraster lässt sich direkt an dieser Struktur ausrichten, sodass jede Stoffklasse im Portfolio denselben Anforderungen unterliegt.

Ein Papierausdruck des Rasters, den Lernende zusammen mit dem übrigen Portfoliomaterial aufbewahren, verhindert zusätzlich, dass die Kriterien im Laufe der Wochen in Vergessenheit geraten, weil sie sonst nur einmal zu Beginn der Reihe mündlich genannt worden wären.

Am Beispiel funktionelle Gruppen: was konkret bewertet wird

Konkret lässt sich festlegen, dass zu jeder behandelten funktionellen Gruppe eine korrekt benannte Nachweisreaktion und eine kurze, nachvollziehbare Beobachtungsnotiz vorliegen müssen, während die eigenständige Interpretation der Ergebnisse als zusätzliches, höher gewichtetes Kriterium zählt.

Ergänzend passt die Reihe Stoffklasse der Fette, wenn das Portfolio um eine weitere Stoffklasse erweitert werden soll, die sich mit denselben Kriterien bewerten lässt, ohne ein eigenes Raster zu benötigen.

Eine kurze Musterlösung zu einer bereits behandelten funktionellen Gruppe, an der das Raster einmal exemplarisch komplett durchgespielt wird, macht die Kriterien deutlich greifbarer als eine rein abstrakte Auflistung von Begriffen.

Wie Kriterien die Selbststeuerung der Lernenden unterstützen

Wer die Kriterien kennt, kann während der Reihe selbst einschätzen, ob ein Nachweis vollständig genug dokumentiert ist, und muss nicht erst auf eine Rückmeldung der Lehrkraft warten, um nachzubessern.

Für die Unterrichtsreihe zu funktionellen Gruppen verschiedener Stoffklassen bewährt sich zusätzlich eine kurze Selbsteinschätzung anhand des Rasters vor jeder einzelnen Abgabe, die den Blick für die eigenen Lücken schärft, lange bevor die Lehrkraft überhaupt draufschaut.

Diese Selbsteinschätzung lässt sich als einfaches Ankreuzfeld neben jedem Kriterium gestalten, sodass sie kaum zusätzliche Zeit kostet und trotzdem eine bewusste, regelmäßige Auseinandersetzung mit dem eigenen Lernstand innerhalb der Unterrichtsreihe erzwingt.

Kriterien im Verlauf anpassen, ohne die Fairness zu verlieren

Zeigt sich während der Reihe, dass ein Kriterium unklar formuliert war, lässt es sich anpassen, solange die Änderung für alle gleichermaßen gilt und nicht rückwirkend auf bereits bewertete Zwischenstände angewendet wird.

Eine kurze mündliche Ankündigung der Anpassung reicht dafür meist aus, sofern sie zeitnah erfolgt und nachvollziehbar begründet wird, statt die Klasse ohne Erklärung vor vollendete Tatsachen zu stellen.

Einen Überblick zur Portfolioarbeit über eine Reihe bietet die Übersicht zur Portfolioarbeit über die Unterrichtsreihe, die Grundlagen zur Planung von Aufbau und Länge einer Unterrichtsreihe hilft, Kriterien von Anfang an in die Reihenplanung einzubinden. Verwandt sind die Beiträge zum Chemie-Abitur 2027 in Baden-Württemberg und zu Chemie und Deutsch in Berlin fachübergreifend.

Häufige Fragen

Wie viele Kriterien sollte ein Bewertungsraster für ein Portfolio haben?

Drei bis vier klar formulierte Kriterien reichen aus, um die wichtigsten Aspekte abzudecken, ohne das Raster unübersichtlich zu machen. Mehr Kriterien erschweren sowohl die Selbsteinschätzung der Lernenden als auch die Bewertung durch die Lehrkraft, ohne dass die Aussagekraft der Unterrichtsreihe insgesamt spürbar zunimmt oder die Bewertung dadurch treffsicherer wird.

Sollten alle Stoffklassen im Portfolio gleich gewichtet werden?

In der Regel ja, damit das Portfolio ein vollständiges Bild über die gesamte Unterrichtsreihe zeigt, statt dass allein die zuletzt behandelte Stoffklasse besonders stark einfließt. Eine Ausnahme kann eine Stoffklasse mit einer komplexeren Nachweisreaktion sein, die dann etwas stärker gewichtet werden darf, wenn das vorab klar kommuniziert und im Kriterienraster festgehalten wurde.

Was tun, wenn ein Nachweis experimentell nicht gelungen ist?

Ein nicht gelungenes Experiment lässt sich im Portfolio als solches dokumentieren, ergänzt um eine kurze Fehleranalyse, was fachlich oft aussagekräftiger ist als ein makelloses Ergebnis. Das Bewertungsraster sollte diese Möglichkeit ausdrücklich vorsehen, damit ein missglücktes Experiment innerhalb der Unterrichtsreihe nicht automatisch zu einer schlechteren Bewertung führt.