Methodentraining Lernen lernen als Unterrichtsreihe: Sicherung nach jeder Stunde

Eine Unterrichtsreihe zum Methodentraining Lernen lernen sichert nach jeder Stunde einen Zwischenstand in einem festen Format: ein Merkzettel mit der neu geübten Methode, eine Selbsteinschätzung auf einer kurzen Skala und ein Hinweis, wo diese Methode als nächstes angewendet wird. So bleibt sichtbar, was von acht Bausteinen bereits sitzt.

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Methodentraining Lernen lernen – acht Unterrichtsbausteine für di... €24,99Ansehen Unterrichtsreihe: Maturaarbeit - Unterrichtsmaterialien €19,99Ansehen

Warum Sicherung hier wichtiger ist als bei Fachthemen

Methoden wie Mindmapping, Markieren oder Karteikartenlernen wirken beim ersten Ausprobieren oft ungewohnt und werden schnell wieder vergessen, wenn sie nicht aktiv gesichert werden. Anders als bei einem Fachthema mit klarem Lehrbuchbezug fehlt hier ein natürlicher Anker, an dem sich die Klasse später erinnert, was in einer bestimmten Stunde geübt wurde.

Das Methodentraining Lernen lernen für die Klassen 5 bis 7 sieht deshalb am Ende jedes der acht Bausteine eine kurze schriftliche Sicherung vor, die als Nachschlagehilfe für die folgenden Wochen dient.

Eine sehr heterogene Klasse profitiert zusätzlich davon, wenn die Sicherung zuerst kurz mündlich mit einer Partnerin oder einem Partner besprochen und erst danach schriftlich festgehalten wird. So wird die Methode noch einmal in eigenen Worten wiederholt, bevor sie auf dem Merkzettel landet.

Das Format der Sicherung: Merkzettel und Selbsteinschätzung

Ein bewährtes Format besteht aus zwei Teilen: einem kurzen Merkzettel, auf dem die Klasse in eigenen Worten festhält, wie die Methode funktioniert, und einer Selbsteinschätzung auf einer Skala von eins bis vier, wie sicher sie sich in der Anwendung fühlt. Diese Kombination macht sowohl den Inhalt als auch den individuellen Lernstand sichtbar.

Für eine sehr heterogene Lerngruppe ist die Selbsteinschätzung besonders wertvoll, weil sie zeigt, welche Lernenden eine Methode noch einmal wiederholt üben sollten, ohne dass Sie dafür eine gesonderte Diagnose durchführen müssen.

Unruhe entsteht bei diesem Format häufig dann, wenn die Selbsteinschätzung zu offen formuliert ist und Lernende nicht wissen, was genau bewertet werden soll. Eine konkrete Frage wie eine kurze Beschreibung, wann die Methode zuletzt angewendet wurde, liefert deutlich verlässlichere Antworten als eine allgemeine Zufriedenheitsskala.

Zwischenstände über mehrere Stunden verbinden

Nach etwa der Hälfte der acht Bausteine lohnt sich eine kurze Rückschau, in der die Klasse ihre bisherigen Merkzettel durchgeht und markiert, welche Methode sie schon einmal in einem anderen Fach angewendet hat. Dieser Transfer ist der eigentliche Zweck der Reihe, denn Methoden, die nur im Methodentraining selbst geübt werden, verpuffen wirkungslos.

Wie sich eine Reihe in der Sekundarstufe I grundsätzlich vom Vorwissen bis zu einer abschließenden Überprüfung aufbaut, unabhängig vom Fach, zeigt die Systematik in der Übersicht zur Unterrichtsreihe in der Sekundarstufe I: vom Vorwissen bis zur Klassenarbeit.

Für Lernende, die den Transfer nicht von selbst finden, hilft eine gezielte Frage der Lehrkraft in einem konkreten Fach, etwa ob eine Mindmap auch bei der letzten Erdkundearbeit gepasst hätte. Diese direkte Ansprache ersetzt die eigenständige Übertragung nicht, macht sie aber für unsichere Lernende zugänglicher.

Die Reihe für den Übergang in die Oberstufe nutzen

Wer die Reihe in Klasse 7 unterrichtet, kann bereits andeuten, dass dieselben Methoden aus dem Methodentraining Lernen lernen später bei größeren Arbeiten wieder gebraucht werden, etwa bei einer eigenständigen schriftlichen Arbeit.

Wie sich diese Methoden bei einer Maturaarbeit konkret wiederfinden, zeigt der Anschluss, den dieses Material bereithält, auch wenn der direkte Einsatz erst deutlich später erfolgt. Auch die Einführungsphase der Oberstufe baut auf ähnlichen Grundfertigkeiten auf. Wie die Einführungsphase in der Oberstufe aufgebaut ist, zeigt, dass ein sauber trainiertes Methodenrepertoire aus der Sekundarstufe I dort direkt weiterträgt.

Aufbau und Länge der Reihe insgesamt planen

Wie Aufbau, Länge und Sequenz einer Reihe unabhängig vom Fach geplant werden, beschreibt der Überblick zur Unterrichtsreihe planen: Aufbau, Länge und Sequenz. Für das Methodentraining bedeutet das konkret: Acht Bausteine lassen sich über ein Halbjahr verteilen, mit jeweils kurzen Sicherungsphasen statt einer einzigen großen Abschlussprüfung.

Wer eine Analogie zur Stoffplanung insgesamt sucht, findet im Beitrag zum ersten Schuljahr vom Lehrplan zum Stoffverteilungsplan ein Prinzip, das sich auf das Methodentraining übertragen lässt: erst grob planen, dann in einzelne Bausteine herunterbrechen. Wer Methodentraining fächerübergreifend mit einem konkreten Inhalt verbinden will, findet zudem im Beitrag zur Erinnerungskultur in Chile und Argentinien im Spanischunterricht ein Beispiel, wie Lernstrategien direkt an einem Fachthema erprobt werden.

Häufige Fragen

Warum wird nach jeder Methodenstunde eine eigene Sicherung gebraucht?

Methoden wie Mindmapping oder Karteikartenlernen haben anders als Fachthemen keinen festen Lehrbuchbezug, an den sich die Klasse später erinnert. Ohne einen kurzen Merkzettel verblasst die Erinnerung an die konkrete Methode schnell. Eine schriftliche Sicherung schafft eine Nachschlagehilfe, auf die auch in anderen Fächern zurückgegriffen werden kann.

Wie oft sollte eine Selbsteinschätzung im Methodentraining eingesetzt werden?

Nach jedem der acht Bausteine ist eine kurze Selbsteinschätzung sinnvoll, damit sichtbar wird, welche Methoden bereits sicher beherrscht werden und welche noch einmal geübt werden sollten. Diese regelmäßige Rückmeldung ersetzt eine gesonderte Diagnose und macht individuelle Unterschiede in einer heterogenen Lerngruppe früh erkennbar.

Wie stellt man sicher, dass die Methoden auch in anderen Fächern angewendet werden?

Nach etwa der Hälfte der Reihe hilft eine Rückschau, in der die Klasse notiert, wo sie eine Methode bereits in einem anderen Fach eingesetzt hat. Dieser bewusste Transfer ist entscheidend, weil ungeübte Methoden ohne konkreten Anwendungsbezug schnell wieder verschwinden, sobald das Methodentraining selbst beendet ist.