Kasimir Sewerinowitsch Malewitsch: die Exkursion vorbereiten

Eine Exkursion zu Kasimir Sewerinowitsch Malewitsch trägt vor allem dann, wenn die Folgelektion die Eindrücke systematisch aufgreift, statt den Museumsbesuch als abgeschlossenes Erlebnis stehen zu lassen. Eine klare Struktur mit Skizzen, kurzen Notizen und einem gemeinsamen Austausch verwandelt den Besuch in verwertbares Material für den weiteren Kunstunterricht.

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Kasimir Sewerinowitsch Malewitsch – Suprematismus – Kunstunterric... €19,99Ansehen Paula Modersohn-Becker – „Mädchen im Birkenwald mit Katze“ – Kuns... €19,99Ansehen

Warum die Folgelektion über den Wert des Besuchs entscheidet

Ein Museumsbesuch zu Kasimir Sewerinowitsch Malewitsch und dem Suprematismus hinterlässt bei vielen Lernenden zunächst vor allem einen visuellen Eindruck, der ohne gezielte Nachbereitung schnell verblasst. Die Unterrichtsreihe zu Kasimir Sewerinowitsch Malewitsch mit Schwerpunkt Suprematismus ist deshalb so aufgebaut, dass die Exkursion nicht das Ende, sondern eine Zwischenstation der Unterrichtsreihe bildet. Wird dieser Zusammenhang von Anfang an sichtbar gemacht, nehmen Lernende den Museumsbesuch von vornherein anders wahr, nämlich als Teil eines längeren Lernwegs.

Für den Zyklus 3 bedeutet das konkret, bereits vor der Exkursion festzulegen, was in der Folgelektion damit geschehen soll, statt diese Entscheidung erst nach dem Besuch zu treffen. Diese Vorabklärung beeinflusst auch, welche Notizen oder Skizzen Lernende vor Ort überhaupt anfertigen sollten. Wer diese Fragen erst nach dem Besuch stellt, verschenkt Rohmaterial, das sich im Nachhinein kaum mehr rekonstruieren lässt. Auch die Gruppengrösse und der zeitliche Rahmen vor Ort spielen dabei eine Rolle.

Skizzen und Notizen als Rohmaterial für später

Vor Ort angefertigte Skizzen, kurze Notizen zu Farbwahl und Formensprache oder Fotos, sofern erlaubt, liefern das Rohmaterial für die Folgelektion. Ohne dieses Material bleibt der Austausch später oft vage, weil sich Lernende nur noch bruchstückhaft an einzelne Werke erinnern. Für den Zyklus 3 reicht dafür ein einfaches, wiederverwendbares Rasterblatt mit wenigen festen Kategorien völlig aus.

Eine Anregung, wie sich sichtbare Merkmale eines Kunstwerks strukturiert festhalten lassen, liefert auch der Beitrag zu Wassily Kandinsky im Unterricht mit Ideen und Material, da sich ähnliche Beobachtungsraster von einem Künstler auf einen anderen übertragen lassen. So lässt sich der Aufwand für ein eigenes Beobachtungsraster über mehrere Ausstellungsbesuche hinweg gering halten.

Die Folgelektion konkret aufbauen

In der Folgelektion lohnt sich ein Einstieg über die persönlichen Notizen der Lernenden, bevor die Lehrperson eigene fachliche Einordnungen ergänzt. So bleibt die Auswertung nah an dem, was die Klasse tatsächlich gesehen und wahrgenommen hat, statt sofort in eine reine Fachvorlesung überzugehen. Diese Reihenfolge signalisiert der Klasse zudem, dass ihre eigenen Beobachtungen tatsächlich ernst genommen werden und nicht nebensächlich bleiben.

Für die praktische Umsetzung im Unterricht kann sich zusätzlich die Reihe zu Paula Modersohn-Becker mit dem Werk «Mädchen im Birkenwald mit Katze» eignen, wenn ein Vergleich zwischen unterschiedlichen Stilrichtungen der Moderne Teil der Folgelektion werden soll.

Von der Auswertung zu einer eigenen Arbeit

Aus der Auswertung lässt sich direkt eine eigene praktische Arbeit ableiten, etwa ein kleines Bild im Stil des Suprematismus, das die zuvor besprochenen Merkmale aufgreift. So wird aus der Exkursion ein sichtbares eigenes Werk, an dem die Klasse ihr Verständnis zeigt, statt lediglich eine flüchtige Erinnerung zu bleiben. Diese abschliessende Arbeit lässt sich zudem gut bewerten, weil sie den Bezug zwischen Vorbild und eigener Umsetzung sichtbar macht. So entsteht am Ende ein nachvollziehbarer Bogen vom ersten Eindruck bis zur eigenen künstlerischen Umsetzung.

Weiterführende Hinweise zur Vorbereitung von Lernorten ausserhalb des Schulzimmers bietet die Übersichtsseite zu Unterrichtsmaterial für die Schweiz nach Lehrplan 21 im Zyklus 3 über die Fachseite zur Vorbereitung von Exkursionen und ausserschulischen Lernorten im Zyklus 3. Ergänzend zeigen Ideen für den Einstieg in die Fotografie im Kunstunterricht und typische Schülerfehler beim Bildvergleich von Monet und Seurat, wie sich Beobachtung und fachliche Auswertung auch bei anderen Stilrichtungen sinnvoll verbinden lassen. So bleibt die Reihe zu Malewitsch und dem Suprematismus über die Exkursion hinaus im Unterricht präsent.

Häufige Fragen

Warum ist die Folgelektion nach der Exkursion so entscheidend?

Weil visuelle Eindrücke eines Museumsbesuchs ohne gezielte Nachbereitung schnell verblassen und im Gedächtnis kaum haften bleiben. Eine klar strukturierte Folgelektion verwandelt den Besuch in verwertbares Material für den weiteren Kunstunterricht, statt ihn als einmaliges, isoliertes Erlebnis einfach stehen zu lassen.

Was sollten Lernende während des Museumsbesuchs konkret festhalten?

Kurze Skizzen, Notizen zu Farbwahl und Formensprache sowie, sofern erlaubt, Fotos liefern das nötige Rohmaterial für die spätere Auswertung. Ohne solche eigenen Notizen bleibt der Austausch in der Folgelektion erfahrungsgemäss oft vage, weil sich Lernende nur noch bruchstückhaft an einzelne Werke aus dem Museum erinnern können.

Wie lässt sich die Folgelektion sinnvoll strukturieren?

Ein guter Einstieg gelingt über die persönlichen Notizen der Klasse, bevor die Lehrperson eigene fachliche Einordnungen ergänzt. So bleibt die Auswertung nah an den tatsächlichen Beobachtungen, bevor daraus im nächsten Schritt eine eigene praktische Arbeit im Stil des Gesehenen entstehen kann. So entsteht ein klarer roter Faden von der Beobachtung bis zur eigenen Umsetzung.