Inklusiver Religionsunterricht: biblische Geschichten elementarisieren und alle Sinne ansprechen
Inklusiver Religionsunterricht setzt nicht bei einer vereinfachten Version des Stoffs an, sondern bei der Frage, welche elementare Erfahrung und Struktur eine biblische Geschichte überhaupt trägt. Elementarisierung, Leichte Sprache und der Einsatz von Symbolen und Gegenständen ermöglichen dann Zugänge für unterschiedliche Lernvoraussetzungen in derselben Lerngruppe. Differenzierung bedeutet dabei gemeinsames Lernen an einem Thema, nicht getrennte Lernwege nebeneinander.
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Elementarisierung als Ausgangspunkt
Elementarisierung fragt nach dem Kern eines Themas: welche elementare Erfahrung, welche elementare Struktur und welcher elementare Zugang stecken in einer biblischen Erzählung oder einem theologischen Begriff. Diese Fragen helfen nicht nur bei inklusivem Unterricht, sie schärfen grundsätzlich den Blick dafür, was an einem Thema wirklich wichtig ist und was Beiwerk bleibt.
Bei der Erzählung vom verlorenen Sohn etwa liegt der elementare Kern in der Erfahrung von Weggehen, Scheitern und bedingungsloser Annahme, nicht in geografischen oder wirtschaftlichen Details der Geschichte. Eine Lehrkraft, die zuerst diesen Kern benennt, kann anschließend für unterschiedliche Lerngruppen passende Zugänge entwickeln, von der Bildbetrachtung bis zur ausführlichen Textarbeit.
Leichte Sprache bei Bibeltexten
Bibeltexte in Leichter Sprache verändern nicht den Inhalt, sondern die sprachliche Form: kurze Sätze, ein Gedanke pro Satz, konkrete statt abstrakte Begriffe. Für Schülerinnen und Schüler mit Förderbedarf im Bereich Sprache oder Lernen kann das den entscheidenden Unterschied machen, ob ein Text überhaupt zugänglich wird. Wichtig ist, dass diese Fassungen nicht als vereinfachte Nebenversion gelten, sondern gleichwertig neben andere Zugänge treten.
Ein Unterrichtsbeispiel: Die Klasse erhält denselben Bibeltext in zwei Fassungen, einer ausführlichen und einer in Leichter Sprache, und vergleicht in Partnerarbeit, welche Kernaussage in beiden Fassungen vorkommt. So wird Leichte Sprache nicht zum Sonderweg für einzelne Kinder, sondern zu einem gemeinsamen Unterrichtsgegenstand, an dem alle über Sprache und Bedeutung nachdenken.
Symbole und Gegenstände statt nur Text
Gegenstände und Symbole eröffnen Zugänge, die nicht an Lesefähigkeit gebunden sind: ein Stein für Last und Vertrauen, ein Weg aus Tüchern für eine Erzählung, ein Krug für die Erzählung von der Hochzeit zu Kana. Für Kinder mit Förderschwerpunkt geistige Entwicklung oder Wahrnehmung ist der haptische Zugang oft der eigentliche Einstieg ins Thema, nicht eine Zusatzübung danach.
Ein Gesprächsimpuls kann direkt am Gegenstand ansetzen, etwa: Was fühlt sich an diesem Stein schwer an, und was könnte für einen Menschen schwer sein. Damit wird der symbolische Zugang zum gemeinsamen Ausgangspunkt für die ganze Klasse, aus dem sich anschließend unterschiedlich differenzierte Aufgaben entwickeln lassen.
Differenzierung ohne Aussonderung
Differenzierung im inklusiven Religionsunterricht bedeutet, dass alle Kinder am selben Thema arbeiten, aber mit unterschiedlichen Materialien, Aufgabenformaten oder Zeitrahmen. Wer stattdessen einzelne Kinder während der gemeinsamen Stunde an einem völlig anderen Thema arbeiten lässt, sondert sie faktisch aus, auch wenn das nicht beabsichtigt ist. Ein Bodenbild oder ein gemeinsames Tafelbild kann dabei als verbindender Ankerpunkt für alle Niveaustufen dienen.
Konkret lässt sich das etwa bei den Zehn Geboten umsetzen: Eine Gruppe erarbeitet die Gebote in vereinfachter Formulierung mit Bildkarten, eine andere Gruppe vertieft historische Hintergründe. Ein Material zu den Zehn Geboten liefert dafür Grundlagen, die je nach Lerngruppe unterschiedlich stark vereinfacht werden können.
Zusammenarbeit mit Förderlehrkräften
Elementarisierung und Leichte Sprache gelingen selten allein im Fachunterricht, sondern am besten im Austausch mit Förderlehrkräften, die die individuellen Lernvoraussetzungen der Klasse genau kennen. Ein regelmäßiger kurzer Austausch vor einer neuen Unterrichtsreihe, welche Materialien für welche Kinder passend sind, spart im Unterricht selbst Zeit und verhindert improvisierte Lösungen. Ein Beitrag zur Auswahl von Kinderbibeln kann dabei als gemeinsamer Ausgangspunkt für die Materialsuche dienen.
Für die methodische Erschließung längerer Bibeltexte in heterogenen Gruppen bietet sich zudem ein Beitrag zu Bibliolog und Standbild an, da beide Methoden ohne durchgängiges Lesen auskommen. Wer eine fachliche Grundlage für die gesamte Sekundarstufe I sucht, findet in einem Kernlehrplan-Materialpaket Orientierung, welche Themenfelder sich für elementarisierte Zugänge besonders eignen.
Für eine breitere Materialbasis über einzelne Themenfelder hinaus liefert eine Sammlung fertiger Unterrichtsreihen passendes Ausgangsmaterial, das sich mit eigenen elementarisierten Zugängen kombinieren lässt, ohne dass jede Reihe komplett neu entwickelt werden muss.
Häufige Fragen
Was unterscheidet Elementarisierung von einer einfachen Vereinfachung?
Elementarisierung fragt gezielt nach dem inhaltlichen Kern eines Themas, bevor überhaupt vereinfacht wird, und richtet Zugänge an diesem Kern aus. Eine bloße Vereinfachung kürzt dagegen oft willkürlich, ohne zu prüfen, ob die entscheidende Aussage eines Textes noch erhalten bleibt.
Braucht jedes Kind im inklusiven Unterricht eigenes Material?
Nicht zwingend jedes einzelne Kind, aber unterschiedliche Zugänge für unterschiedliche Lernvoraussetzungen sollten eingeplant sein. Ein gemeinsamer Ausgangspunkt, etwa ein Symbol oder Bodenbild, kann dabei alle Kinder verbinden, bevor sich die Wege in Aufgabe und Vertiefung unterscheiden.
Wie viel Vorbereitungszeit braucht elementarisierter Unterricht?
Der Mehraufwand liegt vor allem in der Planungsphase, wenn Materialien für unterschiedliche Zugänge zusammengestellt werden. Einmal erarbeitete Symbole, Bodenbilder oder Fassungen in Leichter Sprache lassen sich danach mehrfach wiederverwenden und mit anderen Lerngruppen anpassen.
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Eine Prüfung, Zulassung oder Empfehlung durch ein Ministerium besteht nicht. Da die Vorgaben zwischen den Ländern abweichen, lohnt sich vor dem Einsatz ein kurzer Abgleich mit dem schulinternen Lehrplan.
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