Bildungsplan Baden-Württemberg: Höranalyse in Klasse 5–7 planen

Der Bildungsplan in Baden-Württemberg unterscheidet prozessbezogene und inhaltsbezogene Kompetenzen, und diese Unterscheidung entscheidet darüber, was Sie in einer Höranalyse-Reihe eigentlich bewerten. Prozessbezogen ist das Verfahren: wahrnehmen, mit Fachsprache beschreiben, eine Deutung formulieren und belegen. Inhaltsbezogen ist der Gegenstand: das Werk, seine Gattung, seine musikalischen Mittel. Wer beides in derselben Reihe zu Smetanas „Die Moldau“ getrennt ausweist, kann in Klasse 5 bis 7 zwei verschiedene Dinge sichtbar machen – ob eine Schülerin ein Verfahren beherrscht und ob sie ein Werk kennt. Für die Notengebung ist das ein spürbarer Unterschied.

Material zu diesem Artikel

Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.

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Wie der Bildungsplan die beiden Kompetenzarten trennt

Die Bildungspläne für die allgemein bildenden Schulen gibt das Kultusministerium Baden-Württemberg heraus; für Umsetzung, Beispielcurricula und Fortbildung ist das Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung (ZSL) zuständig, veröffentlicht sind die Pläne über bildungsplaene-bw.de. In der Sekundarstufe I bestehen Fassungen für die Sekundarstufe-I-Schularten – Haupt- und Werkrealschule, Realschule und Gemeinschaftsschule – sowie für das Gymnasium. Eine Überarbeitung der Bildungspläne 2016 ist angekündigt; verbindlich ist stets die jeweils gültige amtliche Fassung Ihrer Schulart.

Im Fach Musik bündelt der Plan die prozessbezogenen Kompetenzen in fünf Bereichen: Persönlichkeit und Identität, Gemeinschaft und Verantwortung, Methoden und Techniken, Kommunikation sowie Gesellschaft und Kultur. Die inhaltsbezogenen Standards sind in drei Bereiche gegliedert: Musik gestalten und erleben, Musik verstehen und Musik reflektieren. Prozessbezogene Kompetenzen laufen über Jahre und Themen hinweg, inhaltsbezogene sind an konkrete Gegenstände gebunden.

Wo die Höranalyse steht und wo das Werk

Für eine Moldau-Reihe heißt das konkret: Die analytischen Kategorien – Instrumentierung, Dynamik, Tempo, Register, Wiederholung und Veränderung eines Themas – und das Werk selbst gehören auf die inhaltsbezogene Seite, in die Bereiche Musik verstehen und Musik reflektieren. Das Verfahren dagegen, also der geübte Ablauf vom ersten Höreindruck über die fachsprachliche Beschreibung bis zur belegten Deutung, berührt die prozessbezogenen Bereiche Methoden und Techniken sowie Kommunikation.

Der praktische Gewinn zeigt sich beim zweiten Werk. Ein Kind, das die Stationen der „Moldau“ auswendig kann, hat inhaltlich etwas gelernt, aber noch nicht bewiesen, dass es hören und beschreiben kann. Ein Kind, das bei einem unbekannten Stück dieselben Schritte anwendet, hat das Verfahren. Die Schrittfolge selbst ist in unserem Beitrag Höranalyse im Musikunterricht: Schritt-für-Schritt-Methode ausführlich beschrieben; für Klasse 5 bis 7 wird sie vereinfacht, nicht ersetzt.

Beides in derselben Reihe getrennt ausweisen

Legen Sie im Fachcurriculum für die Reihe zwei Zeilen an. In die erste tragen Sie die inhaltsbezogenen Standards ein, die das Werk abdeckt, in die zweite die prozessbezogenen Kompetenzen, die das Verfahren einübt. In der Reihe selbst werden daraus zwei Aufgabentypen: gebundene Aufgaben am Werk und eine Transferaufgabe an einem kurzen, unbekannten Ausschnitt.

Die Unterrichtsreihe Die Moldau von Smetana – Programmmusik hören, analysieren und gestalten | Musik Klasse 5–7 bildet diese Trennung im Material bereits ab: Hörlandkarten und grafische Partiturmodelle gehören zum Verfahren, die Stationen von den beiden Quellen bis Vyšehrad zum Gegenstand, das Kreativprojekt mit eigener Klanglandschaft zum Gestalten. Vier Doppelstunden, Schülerheft, Lehrerhandreichung und Bewertungsraster sind enthalten; eine Audioaufnahme nicht, dafür benötigen Sie eine legal verfügbare Einspielung.

Bewerten, ohne beides zu vermischen

Für die Bewertung folgt daraus ein zweispaltiges Raster: eine Spalte für die Sachkenntnis am Werk, eine für die Qualität des Verfahrens – Genauigkeit der Beobachtung, Angemessenheit der Fachsprache, Belegtheit der Deutung. Kriterien und Erwartungshorizonte für die Sek I sind auf der Seite Höranalyse bewerten in Sek I: Kriterien, Erwartungshorizont & Punkte zusammengestellt; wie sich derselbe Gedanke in längeren Prüfungsformaten fortsetzt, zeigt der Beitrag Musikklausuren schreiben.

Für den übrigen Fachunterricht liefert FachKomplett Musik – Unterrichtsmaterial einsatzbereit für den Musik-Unterricht einsatzfertige Bausteine. Ein landesspezifisches Musik-Lehrplanpaket für Baden-Württemberg liegt derzeit nicht vor; für die Oberstufe kommt das Sparpaket Musik Sek II XXL – 16 Unterrichtsreihen als allgemeiner Materialfundus in Frage, es bildet den baden-württembergischen Bildungsplan nicht ab. Eine ministerielle Prüfung oder Zulassung ist mit dem Material nicht verbunden.

Häufige Fragen

Ist Höranalyse eine prozessbezogene oder eine inhaltsbezogene Kompetenz?
Beides greift ineinander. Das Verfahren – wahrnehmen, beschreiben, deuten – berührt prozessbezogene Bereiche wie Methoden und Techniken sowie Kommunikation, die analytischen Kategorien und das Werk stehen in den inhaltsbezogenen Bereichen Musik verstehen und Musik reflektieren. Die genaue Zuordnung entnehmen Sie der amtlichen Fassung Ihrer Schulart.

Wie weise ich beides im Fachcurriculum aus?
Legen Sie je Reihe zwei getrennte Einträge an, einen für die inhaltsbezogenen Standards und einen für die prozessbezogenen Kompetenzen. So bleibt nachvollziehbar, welche Verfahren über mehrere Reihen hinweg aufgebaut werden und welche Gegenstände nur einmal vorkommen.

Gilt der Bildungsplan Musik für alle Schularten gleich?
Nein. Für die Sekundarstufe-I-Schularten und für das Gymnasium bestehen eigene Fassungen mit unterschiedlichen Niveaustufen und Formulierungen. Prüfen Sie die Fassung Ihrer Schulart über die offiziellen Seiten des Landes und des ZSL.