Diagnose am Anfang der Reihe

Bevor eine Reihe im Detail geplant wird, lohnt sich eine kurze Diagnose, welches Vorwissen die Klasse tatsächlich mitbringt. Eine Reihe, die auf einem angenommenen, aber nicht überprüften Vorwissen aufbaut, gerät in den ersten Doppelstunden entweder ins Stocken oder wiederholt Inhalte, die die Klasse längst beherrscht.

Eine solche Diagnose muss keine förmliche Prüfung sein: Eine kurze schriftliche Aufgabe, ein mündliches Blitzlicht oder eine einfache Abfrage zu Beginn der ersten Stunde reicht meist aus, um den ungefähren Kenntnisstand einzuschätzen. Wichtig ist, dass das Ergebnis tatsächlich in die weitere Planung der Reihe einfließt, statt nur zur Kenntnis genommen zu werden.

Bei einem Thema mit klarer Progressionslogik, wie sie SCAMPER-Methode & Kreativitätstechniken - Unterrichtsreihe mit sich bringt, zeigt die Diagnose außerdem, ob ein Einstieg auf sehr elementarer Ebene nötig ist oder ob die Klasse bereits mit ähnlichen Kreativitätstechniken vertraut ist und schneller zu komplexeren Anwendungen übergehen kann.

Zeigt die Diagnose ein sehr uneinheitliches Bild innerhalb der Klasse, sollte die erste Doppelstunde der Reihe bewusst Zeit für eine gemeinsame Angleichung des Ausgangsniveaus einplanen, statt direkt mit anspruchsvolleren Inhalten zu beginnen, die nur einen Teil der Klasse tatsächlich erreichen.

Die Ergebnisse einer solchen Diagnose lassen sich auch über die erste Doppelstunde hinaus nutzen: Eine kurze Notiz, welche Teile der Klasse bei welchem Vorwissen standen, hilft bei der späteren Einschätzung, ob eine schwächere Leistung in der Klassenarbeit an der Reihe selbst liegt oder bereits im Ausgangsniveau angelegt war. Diese Einordnung erleichtert auch das Gespräch mit einzelnen Schülerinnen und Schülern über ihren Lernfortschritt.

Progression über mehrere Doppelstunden

Eine Reihe trägt sich über eine erkennbare Progression, bei der jede Doppelstunde auf der vorherigen aufbaut, statt mehrere gleichwertige Einzelthemen aneinanderzureihen. Diese Progression sollte schon bei der groben Reihenplanung feststehen, auch wenn sich einzelne Details erst im Verlauf der Reihe konkretisieren.

Bewährt hat sich eine Progression, die von einfacheren zu komplexeren Anforderungen führt, ähnlich der Abstufung nach Anforderungsbereichen: Zunächst werden grundlegende Sachverhalte reproduziert, dann angewendet, schließlich in neuen Zusammenhängen beurteilt. Wie sich diese Abstufung über eine ganze Reihe konkret verteilen lässt, zeigt Unterrichtsreihe Unsere Organe: Aufgabenprogression von AFB I bis III.

Bei musikalisch-praktischen Themen wie Rhythmus und Sprache – Kreativer Musikunterricht für Klasse 7–9 verläuft die Progression oft über den Schwierigkeitsgrad der praktischen Umsetzung statt über rein kognitive Anforderungsbereiche, etwa von einem einfachen Grundrhythmus zu komplexeren, mehrstimmigen Mustern. Die grundsätzliche Idee einer aufsteigenden Schwierigkeit bleibt dabei dieselbe.

Die genaue Reihenfolge der einzelnen Doppelstunden sollte dabei so gewählt sein, dass ein späterer Baustein ohne den vorherigen nicht sinnvoll bearbeitet werden kann. Diese Abhängigkeit macht sichtbar, an welcher Stelle die Reihe bei einer Unterbrechung unbedingt fortgesetzt werden muss, statt einfach übersprungen zu werden.

Wie sich eine solche Reihenfolge konkret begründen lässt, zeigt Unterrichtsreihe Rhythmus und Sprache: die Reihenfolge der Stunden: Dort baut jede Stunde auf einem zuvor eingeführten rhythmischen Grundmuster auf, sodass ein Überspringen einer einzelnen Stunde den Zugang zu allen folgenden Stunden erschweren würde. Diese enge Verzahnung ist typisch für Reihen mit einem stark praktischen Schwerpunkt.

Übungsphasen bewusst einplanen

Eine Reihe, die in jeder Doppelstunde neuen Stoff einführt, ohne dazwischen reine Übungszeit vorzusehen, überfordert einen Teil der Klasse spätestens zur Klassenarbeit. Ein bis zwei Doppelstunden ohne neuen Stoff, dafür mit gezielter Übung der bereits eingeführten Inhalte, gehören deshalb fest in die Reihenplanung.

Diese Übungsphasen eignen sich auch, um innerhalb der Klasse zu differenzieren: Wer die bisherigen Inhalte bereits sicher beherrscht, bearbeitet anspruchsvollere Anwendungsaufgaben, während andere die grundlegenden Bausteine noch einmal in einfacherer Form üben. Bei einem Thema mit klar trennbaren Teilbereichen wie Ludovico Einaudis Musik verständlich erklärt - Unterrichtsreihe lässt sich eine solche Übungsstunde gut nach einzelnen Werkausschnitten strukturieren.

Eine Übungsphase sollte nicht als reine Wiederholung der vorherigen Stunde missverstanden werden, sondern die bisherigen Inhalte in neuen, leicht veränderten Aufgabenstellungen anwenden. So zeigt sich, ob ein Sachverhalt tatsächlich verstanden wurde oder nur die konkrete Aufgabenstellung der Einführungsstunde wiedererkannt wird.

Wie sich Übungsphasen über eine ganze Reihe hinweg mit Sicherung nach jeder Stunde verbinden lassen, beschreibt Methodentraining Lernen lernen als Unterrichtsreihe: Sicherung nach jeder Stunde: Statt Übung und Sicherung auf eine einzelne Stunde am Ende zu konzentrieren, verteilt sich beides über die gesamte Reihe.

Diese verteilte Sicherung hat einen praktischen Vorteil gegenüber einer einzelnen großen Übungsstunde am Ende: Zeigt sich schon in der dritten oder vierten Doppelstunde, dass ein bestimmter Baustein noch nicht sicher sitzt, lässt sich gegensteuern, solange noch genug Zeit bis zur Klassenarbeit bleibt. Eine Schwäche, die erst in der letzten Übungsstunde auffällt, lässt sich dagegen kaum noch ausgleichen.

Die Klassenarbeit als Zielpunkt

Eine Reihe, die auf eine Klassenarbeit zuläuft, lässt sich rückwärts von diesem Zielpunkt aus planen: Welche Inhalte müssen für die Klassenarbeit sicher sitzen, und in welcher Reihenfolge müssen sie eingeführt werden, damit am Ende genug Zeit für Übung und Sicherung bleibt. Diese Rückwärtsplanung verhindert, dass am Ende der Reihe unter Zeitdruck noch neuer Stoff eingeführt werden muss.

Die konkrete Ausgestaltung einer Klassenarbeit, etwa Aufgabenformate und Anforderungsbereiche, richtet sich nach den Vorgaben des jeweiligen Bundeslands und der Fachschaft; die Reihe selbst sollte aber inhaltlich so aufgebaut sein, dass die zentralen Anforderungsbereiche der Klassenarbeit im Verlauf der Reihe tatsächlich geübt wurden, statt erst in der Prüfung selbst zum ersten Mal verlangt zu werden.

Bei einem Thema mit gesellschaftlicher Relevanz wie Unterrichtsreihe Medienerziehung und Identitätsentwicklung planen lohnt sich zusätzlich eine Übungsaufgabe, die dem Format der späteren Klassenarbeit möglichst nahekommt, etwa ein vergleichbarer Operator oder eine ähnliche Textsortenanforderung, damit die Klasse das Format nicht erst am Prüfungstag zum ersten Mal sieht.

Wichtig ist, dass die Reihe nicht ausschließlich auf die Klassenarbeit hin optimiert wird und dabei fachliche Aspekte vernachlässigt, die für das Thema an sich relevant sind, aber in der Klassenarbeit selbst keine große Rolle spielen. Ein ausgewogenes Verhältnis zwischen Prüfungsvorbereitung und fachlicher Tiefe bleibt über die ganze Reihe hinweg wichtig. Eine Reihe, die sich vollständig dem Prüfungsformat unterordnet, verliert auf Dauer an fachlicher Substanz, selbst wenn die Klassenarbeit selbst gut ausfällt.

Wie sich eine Reihe mit starkem Werkbezug auf eine abschließende Überprüfung hin ausrichten lässt, ohne die eigentliche Auseinandersetzung mit dem Werk zu verkürzen, zeigt Unterrichtsreihe Ludovico Einaudis Musik verständlich erklärt planen: Die Analyseschritte der Reihe entsprechen dort weitgehend dem, was am Ende in einer schriftlichen Überprüfung verlangt wird, ohne dass die Reihe sich ausschließlich um diese Überprüfung dreht.

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Aufbau einer Unterrichtsreihe von der ersten Diagnose bis zur abschließenden Klassenarbeit

Umgang mit Stundenausfall

Über vier bis acht Doppelstunden hinweg fällt statistisch gesehen mindestens eine Stunde aus, sei es durch einen Feiertag, eine Exkursion einer anderen Lerngruppe oder eine kurzfristige Erkrankung. Eine Reihe, die keinen Puffer für einen solchen Ausfall einplant, verschiebt entweder die Klassenarbeit oder muss einen Baustein ersatzlos streichen.

Eine eingeplante Reservestunde, die je nach tatsächlichem Verlauf der Reihe für Übung, Vertiefung oder als Ausgleich für eine ausgefallene Stunde genutzt wird, fängt diese Unsicherheit ab. Fällt tatsächlich keine Stunde aus, lässt sich die Reservestunde für eine zusätzliche Übungsphase vor der Klassenarbeit nutzen, statt ungenutzt zu verstreichen.

Bei Themen mit klar abgegrenzten Teilbereichen wie Unterrichtsreihe AcI, Participium coniunctum und Ablativus absolutus planen lässt sich ein Ausfall am ehesten an der Grenze zwischen zwei solchen Teilbereichen auffangen, ohne dass ein einzelner Teilbereich unvollständig bleibt. Fällt eine Stunde mitten in einem Teilbereich aus, braucht der Wiedereinstieg meist mehr Zeit als eine Grenze zwischen zwei Bausteinen.

Wer merkt, dass eine Reihe trotz Reservestunde nicht in der geplanten Zeit fertig wird, sollte frühzeitig entscheiden, welcher Baustein gekürzt werden kann, ohne die für die Klassenarbeit relevanten Inhalte zu gefährden, statt diese Entscheidung erst kurz vor der Klassenarbeit unter Druck zu treffen. Eine frühe Entscheidung lässt sich außerdem der Klasse mitteilen, was Planungssicherheit auf beiden Seiten schafft, statt eine Unsicherheit bis kurz vor der Prüfung bestehen zu lassen.

Wiederholung und Sicherung vor der Klassenarbeit

Die letzten ein bis zwei Doppelstunden vor der Klassenarbeit dienen der Sicherung, nicht der Einführung neuer Inhalte. In dieser Phase werden die zentralen Bausteine der Reihe noch einmal zusammengeführt, idealerweise in einer Form, die der Struktur der bevorstehenden Klassenarbeit ähnelt.

Eine reine Wiederholung aller bisherigen Stunden in gleicher Ausführlichkeit ist dabei selten sinnvoll. Stattdessen konzentriert sich die Sicherung auf die Bausteine, bei denen die Diagnose während der Reihe größere Unsicherheiten gezeigt hat, während sicher beherrschte Inhalte nur kurz angesprochen werden, um mehr Zeit für die unsicheren Bausteine zu gewinnen.

Bei einem Thema mit organisatorischem Fokus wie Classroom Management - Unterrichtsreihe SEK I lässt sich diese Sicherungsphase gut mit einer Reflexion über bereits erprobte Situationen verbinden, statt einer rein abfragenden Wiederholung, was besonders bei einem eher praktischen Thema den Übergang zur Prüfungssituation erleichtert.

Für den fächerübergreifenden Rahmen einer Reihe, unabhängig vom konkreten Fach, lohnt sich zusätzlich ein Blick auf Unterrichtsreihe: Aufbau, Länge und Sequenz. Wer stattdessen eine einzelne Doppelstunde innerhalb einer laufenden Reihe im Detail vorbereiten muss, findet den passenderen Ausgangspunkt in der Unterrichtsvorbereitung Sek I: Doppelstunde mit heterogener Lerngruppe.

Stolperstellen bei der Reihenplanung

Eine häufige Stolperstelle ist eine zu optimistische Zeitplanung, die keinen Puffer für Ausfall oder längere Übungsphasen vorsieht. Eine solche Reihe gerät bei der ersten unerwarteten Verzögerung sofort unter Druck, meist zulasten der Übungsphasen kurz vor der Klassenarbeit, die dann als Erstes gekürzt werden.

Eine zweite Stolperstelle ist eine Progression, die auf dem Papier logisch wirkt, in der Praxis aber zu große Schritte zwischen zwei aufeinanderfolgenden Doppelstunden macht. Zeigt die laufende Reihe, dass ein Schritt zu groß war, lohnt sich eine kurze zusätzliche Übung, bevor mit dem nächsten Baustein fortgefahren wird, statt auf den ursprünglichen Zeitplan zu bestehen.

Eine dritte Stolperstelle betrifft die Diagnose selbst: Wird sie zu Beginn der Reihe durchgeführt, aber ihr Ergebnis nicht tatsächlich in die weitere Planung einbezogen, verpufft der Aufwand ohne Nutzen. Die Diagnose sollte deshalb bewusst als Planungsinstrument verstanden werden, nicht als bloße Formalität am Reihenanfang.

Wer eine Reihe wiederholt zu einem verwandten Thema unterrichtet, sollte nach der Klassenarbeit kurz notieren, welche Bausteine der Reihe für die Klasse zu knapp oder zu ausführlich bemessen waren. Diese Rückmeldung verbessert die Progression und die Zeitplanung für künftige Durchläufe der Reihe spürbar.

Eine letzte Stolperstelle betrifft die Erwartungshaltung an das Ergebnis der Klassenarbeit selbst: Eine gut aufgebaute Reihe verbessert die Chancen auf ein solides Ergebnis, ersetzt aber nicht die individuelle Vorbereitung jeder einzelnen Schülerin und jedes einzelnen Schülers. Diese Unterscheidung lohnt sich auch im Gespräch mit der Klasse deutlich zu machen, damit die Reihe nicht als alleinige Garantie für ein gutes Ergebnis missverstanden wird.

Was eine Unterrichtsreihe in der Sekundarstufe I insgesamt tragfähig macht

• Eine kurze Diagnose des Vorwissens zu Beginn, deren Ergebnis tatsächlich in die Planung einfließt.
• Eine erkennbare Progression von einfacheren zu komplexeren Anforderungen.
• Ein bis zwei reine Übungsstunden vor der Klassenarbeit ohne neuen Stoff.
• Eine Rückwärtsplanung von der Klassenarbeit aus, statt einer reinen Vorwärtsplanung.
• Eine eingeplante Reservestunde für Stundenausfall oder zusätzliche Übung.
• Eine Sicherungsphase, die sich auf unsicher beherrschte Bausteine konzentriert.
• Bausteine mit klaren Abhängigkeiten, an deren Grenzen sich Unterbrechungen leichter auffangen lassen.
• Eine kurze Rückmeldung nach der Klassenarbeit für die Planung künftiger Durchläufe, verbunden mit einem realistischen Verständnis davon, dass die Reihe die Vorbereitung unterstützt, die individuelle Lernleistung aber nicht ersetzt.

Häufige Fragen