Den richtigen Zeitpunkt für eine Lernkontrolle finden

Der Zeitpunkt einer Lernkontrolle entscheidet mit darüber, was sie tatsächlich misst. Liegt sie zu früh nach der Einführung eines Themas, prüft sie eher kurzfristiges Auswendiglernen als angewendetes Verständnis; liegt sie zu spät, verwischt sich der Bezug zum konkret unterrichteten Stoff. Bewährt hat sich, zwischen dem Abschluss der inhaltlichen Erarbeitung und der Lernkontrolle eine Übungsphase einzuplanen, in der Lernende das Gelernte selbstständig anwenden, bevor es bewertet wird.

Für den Lehrplan-21-Unterricht in der Schweiz im Zyklus 3 heisst das praktisch, Lernkontrollen nicht isoliert, sondern als Teil der Reihenplanung von Anfang an mitzudenken: Wann im Ablauf einer Unterrichtsreihe ist der Kompetenzaufbau so weit fortgeschritten, dass eine Lernkontrolle sinnvoll misst, was angestrebt war? Diese Frage lässt sich am einfachsten schon bei der Planung der Reihe beantworten, nicht erst kurz vor dem Prüfungstermin.

Die Ankündigung selbst sollte genug Vorlauf lassen, damit Lernende gezielt üben können, ohne dass daraus unnötiger Druck entsteht. Wie viel Vorlauf angemessen ist, hängt vom Fach und vom Umfang des Stoffs ab; wichtiger als eine feste Regel ist, dass die Lernenden wissen, woran sie sich orientieren können.

Auch die Häufung von Lernkontrollen über mehrere Fächer hinweg verdient Beachtung: Fallen mehrere grössere Prüfungen in dieselbe Woche, leidet die Vorbereitungsqualität in allen betroffenen Fächern gleichzeitig. Ein kurzer Blick in den gemeinsamen Klassenkalender vor der Terminwahl, oder ein Austausch mit den Kolleginnen und Kollegen anderer Fächer, verhindert solche Häufungen zuverlässiger als jede nachträgliche Beschwerde der Klasse. Manche Fachschaften führen dafür eine gemeinsam geführte Prüfungsübersicht, in die jede Lehrperson ihre geplanten Termine frühzeitig einträgt, bevor die Ankündigung an die Klasse erfolgt.

Aufgaben nach Anforderungsbereich mischen

Eine Lernkontrolle, die ausschliesslich reproduktive Aufgaben enthält, misst nur einen Teil dessen, was der Unterricht anstrebt. Sinnvoll ist eine Mischung aus Aufgaben, die Wissen abrufen, Aufgaben, die dieses Wissen auf neue Beispiele übertragen, und Aufgaben, die eine eigenständige Beurteilung oder Argumentation verlangen. Diese Staffelung gibt sowohl leistungsstarken als auch leistungsschwächeren Lernenden die Möglichkeit, ihr Können zu zeigen.

In der Praxis bewährt sich, die drei Anforderungsbereiche schon beim Aufgabenentwurf sichtbar zu markieren — etwa mit einer kurzen internen Notiz, welcher Bereich mit welcher Aufgabe abgedeckt wird. So lässt sich am Schluss prüfen, ob die Mischung tatsächlich ausgewogen ist, statt sich nachträglich auf den Eindruck zu verlassen, dass «genug Abwechslung» dabei war.

Für Aufgaben mit stärkerem Textbezug, etwa im Fach Deutsch mit einer Reihe zu 8 Kurzgeschichten für die Oberstufe, lässt sich diese Mischung gut über unterschiedliche Textstellen und Fragetypen abbilden: von der reinen Textverständnisfrage bis zur begründeten Einordnung einer Erzählperspektive. Einen ausführlicheren Praxisfall dazu beschreibt der Beitrag zu 8 Kurzgeschichten für die Oberstufe im Zyklus 3.

Eine einfache Faustregel für die Verteilung hat sich in der Praxis bewährt: ein grösserer Anteil an reproduktiven und transferierenden Aufgaben, ein kleinerer, aber sichtbarer Anteil an Aufgaben mit eigener Beurteilung oder Argumentation. So bleibt die Lernkontrolle für die ganze Klasse lösbar, ohne auf den anspruchsvolleren Anteil zu verzichten, der leistungsstarke Lernende tatsächlich fordert und im Ergebnis auch differenzierter sichtbar macht, wer über reines Reproduzieren hinaus argumentieren kann.

Lernkontrollen und Kompetenzaufbau: der Bezug zum Fachbereich

Eine Lernkontrolle sollte erkennbar auf den Kompetenzaufbau der vorangegangenen Reihe Bezug nehmen, nicht auf allgemeine Fachinhalte losgelöst vom konkreten Unterricht. Wurde im Fachbereich RZG etwa an einem historischen Ereignis die Fähigkeit geübt, unterschiedliche Perspektiven einzuordnen, sollte die Lernkontrolle genau diese Fähigkeit prüfen — nicht nur Datum und Fakten abfragen.

Gerade bei musikalisch-gesellschaftlichen Themen, etwa bei einer Reihe zu Musik und Politik, zeigt sich das deutlich: Eine Lernkontrolle, die nur Fakten zu Musikstilen abfragt, verfehlt den eigentlichen Kompetenzbereich, wenn der Unterricht auf die Analyse gesellschaftlicher Wirkung von Musik abzielte. Die Aufgabenstellung sollte deshalb möglichst nah an der im Unterricht geübten Tätigkeit formuliert sein.

Dieser enge Bezug erleichtert auch die spätere Auswertung: Wenn die Aufgabe klar einem Kompetenzbereich zugeordnet ist, lässt sich aus einem schlechten Ergebnis unmittelbar ablesen, wo im Unterricht nachgearbeitet werden sollte, statt nur eine allgemeine Note zu haben.

Für Fachbereiche wie WAH, in denen es häufig um lebenspraktische Anwendungsfälle geht, lohnt sich zusätzlich die Frage, ob eine Aufgabe tatsächlich eine reale Entscheidungssituation abbildet oder nur an der Oberfläche danach klingt. Eine Aufgabe, die eine konkrete, im Unterricht geübte Abwägung verlangt — etwa zwischen zwei Optionen mit unterschiedlichen Vor- und Nachteilen —, prüft den Kompetenzaufbau deutlich präziser als eine allgemein formulierte Wissensfrage zum gleichen Themenfeld.

Bewertungsraster vor der Durchführung festlegen

Ein Bewertungsraster, das erst nach der Durchführung entsteht, führt fast zwangsläufig zu Inkonsistenzen: Bei der Korrektur der ersten Arbeiten wird noch grosszügiger bewertet als bei den letzten, oder Kriterien verschieben sich unbemerkt. Wird das Raster dagegen vor der Lernkontrolle festgelegt, lässt es sich auch nutzen, um die Aufgaben selbst noch einmal zu prüfen: Passt jede Aufgabe zu einem Kriterium, oder gibt es Aufgaben ohne klaren Bewertungsbezug?

Für offene Aufgabenformen, etwa eine schriftliche Stellungnahme im Fach ERG oder — im Kanton Zürich — RKE, lohnt sich ein Raster mit wenigen, klar formulierten Kriterien, das auch Lernenden vorab zugänglich gemacht werden kann. Das erhöht die Transparenz und reduziert Diskussionen über die Bewertung im Nachhinein.

Bei stärker gestalterischen Lernkontrollen, etwa im Umfeld einer Reihe zu «Das Politische» – Krieg und Frieden in der Kunst, hilft ein Raster, das zwischen handwerklicher Umsetzung und inhaltlicher Auseinandersetzung unterscheidet, damit beide Aspekte separat sichtbar werden, statt in einer einzigen Note zu verschwimmen. Ein vertiefendes Beispiel liefert der Beitrag zu «Das Politische» im Zyklus 3.

Sinnvoll ist zudem, das Raster über die eigene Korrektur hinaus als Grundlage für ein kurzes Feedbackgespräch mit einzelnen Lernenden zu verwenden. Wer anhand desselben Rasters erklären kann, weshalb ein bestimmtes Kriterium nicht erreicht wurde, macht die Bewertung nachvollziehbarer, als es eine reine Zahl auf dem Prüfungsblatt je könnte, und schafft gleichzeitig eine klare Grundlage für das weitere Lernen.

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Anforderungsbereiche in der Lernkontrolle

Auswertung: von der Fehleranalyse zum nächsten Unterrichtsschritt

Die eigentliche Auswertung beginnt nicht mit der Note, sondern mit der Frage, welche Fehler sich häufen. Tritt derselbe Fehlertyp bei einem grossen Teil der Klasse auf, deutet das eher auf eine Lücke im Unterricht als auf individuelle Schwächen — eine wichtige Unterscheidung für die weitere Planung.

Praktisch lässt sich das über eine einfache Strichliste pro Aufgabe umsetzen: Welche Aufgabe hatte die niedrigste Erfolgsquote, und welcher Kompetenzbereich steckt dahinter? Aus dieser Auswertung ergibt sich oft direkt, welcher Inhalt in der nächsten Reihe noch einmal aufgegriffen werden sollte, bevor die Klasse zum nächsten Thema übergeht.

Aus der Sammlung an Unterrichtsreihen lässt sich für viele wiederkehrende Fehlermuster passendes Übungsmaterial für eine kurze Wiederholungsphase entnehmen, bevor ein neues Thema beginnt — sinnvoll etwa dann, wenn eine Lernkontrolle zeigt, dass ein Grundbegriff bei einem grossen Teil der Klasse noch nicht sitzt.

Für die Rückmeldung an die Klasse insgesamt hat sich eine kurze mündliche Auswertung direkt bei der Rückgabe bewährt: nicht jede einzelne Aufgabe im Detail besprechen, sondern gezielt die ein bis zwei Aufgaben herausgreifen, bei denen die Fehlerquote am höchsten war. Das lenkt die verfügbare Zeit dorthin, wo sie am meisten bewirkt, statt gleichmässig über alle Aufgaben verteilt zu werden, unabhängig davon, wie gut sie bereits sassen.

Besonderheiten einzelner Fachbereiche: NT, WAH, RZG, ERG/RKE

Die vier Fachbereiche, in die NMG im Zyklus 3 zerfällt, unterscheiden sich deutlich in ihren typischen Aufgabenformaten. NT-Lernkontrollen prüfen häufig naturwissenschaftliches Denken anhand konkreter Phänomene, WAH eher lebenspraktische Anwendungsfälle, RZG die Einordnung historischer und geografischer Zusammenhänge und ERG die Fähigkeit zu ethischer Argumentation.

Im Kanton Zürich heisst der vierte Bereich abweichend RKE (Religionen, Kulturen, Ethik) statt ERG — inhaltlich mit deutlichen Überschneidungen, aber mit eigener Bezeichnung, die sich auch in schulinternen Dokumenten so findet. Lehrpersonen, die zwischen Kantonen wechseln, sollten diese Bezeichnung kennen, um Missverständnisse bei der Zusammenarbeit zu vermeiden.

Für musikalisch-gesellschaftliche Querschnittsthemen wie in einer Reihe zu Moderner Musik im Wandel oder zu Musik und visuellen Medien lassen sich Elemente aus mehreren dieser Fachbereiche kombinieren, was bei der Lernkontrolle eine klare Zuordnung erschwert — hier hilft es besonders, im Voraus festzulegen, welcher Fachbereich für welchen Teil der Bewertung zuständig ist.

Für NT-Lernkontrollen mit Experimentbezug lohnt sich zusätzlich die Überlegung, ob die Lernkontrolle selbst ein kleines Experiment oder eine Beobachtung enthalten soll, statt nur schriftlich über Experimente zu berichten. Das verlangt mehr organisatorischen Aufwand, prüft dafür aber genau die praktische Handlungskompetenz, die im NT-Unterricht neben dem theoretischen Verständnis eine zentrale Rolle spielt und sonst in einer rein schriftlichen Lernkontrolle kaum sichtbar wird.

Lernkontrollen fächerübergreifend planen

Wo ein Thema mehrere Fachbereiche berührt — etwa Geometrie mit Anwendungsbezug wie bei Analytischer Geometrie und Modellierung im Raum und ein gesellschaftliches Thema aus RZG —, lohnt sich die Überlegung, ob eine gemeinsame Lernkontrolle sinnvoller ist als zwei getrennte. Das reduziert die Prüfungsdichte für die Klasse, verlangt aber eine engere Absprache zwischen den beteiligten Lehrpersonen. Eine solche Absprache klärt vor allem zwei Punkte: welcher Teil der Aufgabenstellung welchem Fachbereich zugerechnet wird, und wie die beiden beteiligten Lehrpersonen die Korrektur untereinander aufteilen, damit am Ende nicht eine Person die gesamte Auswertung allein trägt.

Konkrete Beispiele für eine fachübergreifende Herangehensweise liefern die Beiträge zu Analytischer Geometrie im Zyklus 3 und zu Musik und Politik im Zyklus 3, die zeigen, wie sich ein einzelnes Thema für unterschiedliche Fachbereiche aufbereiten lässt, ohne den Kompetenzbezug zu verlieren. Beide Beispiele machen deutlich, dass eine fachübergreifende Lernkontrolle nicht zwangsläufig aufwendiger sein muss als zwei getrennte, solange die Absprache zwischen den beteiligten Lehrpersonen früh genug im Semester beginnt.

Wer sich für das Verfahren in Österreich interessiert, findet die dortige Entsprechung — mit eigener Terminologie und eigenem rechtlichem Rahmen — im Beitrag zu Schularbeiten in Österreich vorbereiten. Die Grundfragen ähneln sich, die konkreten Regeln zu Ankündigung und Häufigkeit unterscheiden sich zwischen den beiden Ländern aber deutlich.

Für die längerfristige Planung lohnt es sich, über ein Semester hinweg festzuhalten, welche fachübergreifenden Lernkontrollen sich bewährt haben und welche eher zusätzlichen Koordinationsaufwand verursacht haben, ohne einen klar erkennbaren Vorteil für den Kompetenzaufbau zu bringen. Diese Rückschau erleichtert es, im nächsten Semester gezielter zu entscheiden, welche Themen sich für ein gemeinsames Format eignen und welche besser getrennt geprüft werden.

Woran sich eine gut geplante Lernkontrolle erkennen lässt

• Der Zeitpunkt einer Lernkontrolle folgt dem Abschluss einer Übungsphase, nicht dem Kalender allein.
• Aufgaben verteilen sich über mehrere Anforderungsbereiche, nicht nur über reine Reproduktion.
• Jede Aufgabe lässt sich einem im Unterricht geübten Kompetenzbereich zuordnen.
• Das Bewertungsraster steht vor der Durchführung fest, nicht erst bei der Korrektur.
• Die Auswertung beginnt mit einer Fehleranalyse pro Aufgabe, nicht nur mit der Notenverteilung.
• Häufige Fehlermuster fliessen in die Planung der nächsten Unterrichtsschritte ein.
• Kantonale Bezeichnungen wie RKE statt ERG im Kanton Zürich werden bei Bedarf berücksichtigt.
• Fächerübergreifende Themen prüfen, ob eine gemeinsame Lernkontrolle sinnvoller ist als zwei getrennte.

Häufige Fragen