Geschichte: Quellenarbeit an Orten, die man kennt

Brandenburg bietet Anschauungsmaterial, das Lernende aus ihrem Umfeld kennen oder leicht erreichen können. Schloss Cecilienhof in Potsdam steht für die Potsdamer Konferenz 1945, die Gedenkstätte Sachsenhausen in Oranienburg für die Geschichte der nationalsozialistischen Lager. Beide Orte eignen sich als Einstieg in eine Reihe, auch ohne Exkursion, wenn ein Foto, ein Plan oder ein Zeitzeugenbericht als Ausgangsmaterial dient.

Für Sek I bietet sich die Unterrichtsreihe zur Berliner Mauer an, weil die Teilung der Region bis heute sichtbar ist. Wie Zeitzeugenberichte altersgerecht erschlossen werden können, zeigt der Beitrag Die Berliner Mauer in Sek I.

Quellenkritik in drei Fragen

Viele Quellenanalysen scheitern nicht an der Quelle, sondern an einem zu langen Fragenkatalog. Drei Fragen genügen für den Einstieg: Wer spricht oder zeigt hier, zu wem, und mit welcher Absicht? Erst danach folgen Inhalt und Einordnung. Diese Reihenfolge verhindert, dass Lernende eine Quelle als bloße Informationsquelle lesen.

In der Oberstufe lässt sich das Raster erweitern: Welche Perspektive fehlt, und wie würde sie die Deutung verändern? Für die Zeit nach 1945 bietet die Reihe zur Vergangenheitspolitik in den Besatzungszonen Quellen, an denen sich genau diese Perspektivfrage üben lässt.

LER: Dilemma, Rollentausch, Begründung

LER verbindet Lebensgestaltung, Ethik und Religionskunde. Das Fach hat in Brandenburg einen eigenen Zugang, weil es nicht bekenntnisgebunden ist und Fragen nach Normen, Werten und Weltsichten gemeinsam behandelt. Im Unterricht bewährt sich ein Ablauf, der Meinungen nicht sofort einfordert: Dilemma vorstellen, Position zugeteilt bekommen, zehn Minuten verteidigen, dann die Rollen tauschen. Wer die Gegenposition stark machen muss, versteht die eigene besser.

Wenn ein Thema anspruchsvoller sein darf, eignet sich Nußbaum: Die Grenzen der Gerechtigkeit für Lerngruppen ab der Oberstufe, die Gerechtigkeitstheorien vergleichen sollen. Für Fragen von Krieg und Frieden steht die Reihe Friedensethik bereit.

Wo sich beide Fächer berühren

Eine Zusammenarbeit zwischen Geschichte und LER ist kein Zusatzaufwand, wenn sie klein beginnt. Ein Beispiel: Im Geschichtsunterricht steht die Nachkriegszeit an, in LER die Frage, wie eine Gesellschaft mit Schuld umgeht. Die Lernenden analysieren in Geschichte eine Quelle zur Entnazifizierung und diskutieren in LER, was Verantwortung heute bedeutet. Beide Lehrkräfte nutzen dieselbe Textstelle, und die Lerngruppe erlebt, dass Fächer nicht getrennt denken.

Wer eine Gedenkstättenfahrt plant, sollte Vor- und Nachbereitung auf beide Fächer verteilen: Geschichte klärt den Ort und die Quellen, LER bearbeitet die Fragen, die der Besuch auslöst. Das entlastet die einzelne Lehrkraft und erhöht die Wirkung.

Die Verbindungsspalte ist ein Angebot. Wer die Fächer nicht abstimmen kann, nutzt das Raster für jedes Fach einzeln.

Leistungsüberprüfung und Entlastung

Für Geschichte bewähren sich Quellenanalysen mit gestuften Aufgaben, für LER Reflexionsaufgaben mit klaren Kriterien: Sachlichkeit, Begründung, Perspektivwechsel. Beide Formate lassen sich mit einem kurzen Kriterienraster korrigieren. Legen Sie die schriftliche Überprüfung in Woche 4 oder 6, damit Korrektur und Rückgabe vor die Zeugnisphase fallen.

Wer sich im Dezember entlasten will, plant eine Reihe mit hohem Eigenanteil der Lernenden, etwa ein Portfolio oder eine Präsentation, bei der die Lehrkraft vor allem berät. Das senkt die Vorbereitung und hebt die Qualität der Ergebnisse.

Differenzierung bei Quellen und Dilemmata

Quellen sind für leseschwache Lernende oft eine doppelte Hürde: Der Text ist alt und das Thema fremd. Hilfreich sind drei Stufen derselben Quelle, nämlich das Original, eine gekürzte Fassung mit Worterklärungen am Rand und eine Zusammenfassung in einfacher Sprache. Alle Lernenden beantworten dieselben drei Quellenfragen, nur der Zugang unterscheidet sich. Die Auswertung im Plenum gelingt dann auf gleicher Höhe. Wichtig ist, dass keine Stufe als Defizitvariante etikettiert wird: Nummerieren Sie die Fassungen neutral und lassen Sie die Lernenden nach der ersten Lesephase selbst entscheiden, ob sie wechseln möchten.

In LER gilt Ähnliches für Dilemmata. Ein Fall wird in zwei Längen angeboten, mit Zusatzinformationen als Kärtchen für Gruppen, die tiefer einsteigen wollen. Der Rollentausch bleibt für alle gleich, weil er die eigentliche fachliche Leistung verlangt: die Argumente der Gegenseite so zu formulieren, dass diese sich wiedererkennt.

Material für Geschichte und LER in Brandenburg

Sechs Reihen und Pakete, die sich gut auf die Wochen bis Weihnachten verteilen lassen. Alle Dateien stehen nach dem Kauf sofort als Download bereit.

Weitere Reihen für Geschichte und LER

• 
  Die Berliner Mauer, Sek I
• 
  BRD und DDR, Sek I
• 
  Rousseaus Gesellschaftsvertrag
• 
  Bentham und Mill: Utilitarismus
• 
  Glück im Ethikunterricht
• 
  Industrialisierung, Sek I

Was die Reihen für Geschichte und LER leisten

• Quellen im ZentrumReihen arbeiten mit Texten und Bildern, die sich für den Dreischritt Beschreiben, Prüfen, Begründen eignen.
• BearbeitbarAufgaben lassen sich kürzen oder auf die Vorgaben der Schule umstellen.
• Fächerübergreifend nutzbarMaterial zu Ethik und Geschichte kann parallel in beiden Fächern laufen.
• Für Sek I und Sek IIReihen von der Mittelstufe bis zur Qualifikationsphase.
• Sofort einsetzbarDownload direkt nach dem Kauf.
• Teilbar in der FachschaftMit der Schullizenz arbeiten mehrere Lehrkräfte mit derselben Sammlung.

Weiterführende Seiten

• Brandenburg: Restjahr planen
• Planung bis Weihnachten
• Lehrplan-Navigator
• FachKomplett-Übersicht
• stifo-Garantie
• Vertretungsstunden
• Schullizenz

Häufige Fragen