Was Fälle an weiterführenden Schulen verlangen

Die Fälle von Realschule und Gymnasium spielen oft im Fachunterricht der Jahrgangsstufen 7 bis 10 und in der Oberstufe. Sie enthalten fachliche Details wie eine Versuchsauswertung, eine lineare Gleichung oder eine politische Diskussion. Diese Details dienen als Belege. In der Analyse geht es um die pädagogische und psychologische Einordnung der Situation; was im Einzelnen verlangt wird, regelt die LPO II. Wer jede Fachfrage selbst lösen will, verliert Zeit für die eigentliche Analyse.

Typisch ist, dass das Produkt oder Ergebnis überzeugend wirkt und die Frage erst im Nachfragen sichtbar wird. Ein Experiment funktioniert, aber der Vergleich trägt nicht, eine Zusammenfassung ist vorhanden, aber eine Behauptung lässt sich nicht belegen, eine Gruppe präsentiert gut, aber nur eine Person spricht. Die Fälle trainieren, hinter ein gelungenes Ergebnis zu schauen und den Lernweg zu beschreiben.

Alle Fälle sind redaktionelle Übungsfälle und keine echten Prüfungsaufgaben. Sie zeigen, wie Situationen aussehen können, und üben ein Vorgehen ein. Welche Fallsituation im Kolloquium vorgelegt wird, lässt sich aus ihnen nicht ableiten.

Fallthemen der Realschule

Der Fall „Ein Punkt fehlt im Raster“ (Jahrgangsstufe 8) zeigt einen Schüler, der eine Versuchsauswertung überarbeitet hat und enttäuscht ist, weil die Note gleich bleibt. Er sagt, er habe „alles von der Rückmeldung übernommen“. Die Analyse fragt, ob Aufgaben, Kriterien und Lernprodukt für ihn zusammenpassten. Eine Maßnahme erklärt das Bewertungsraster an einem Beispiel und zeigt, welche Merkmale der Auswertung noch fehlen.

Zwei Fälle betreffen Motivation und Gruppe. In „Wahlpflicht und ein schwacher Start“ erwägt eine Schülerin nach einer schwachen ersten Arbeit, sich innerlich zurückzuziehen, und sagt, sie passe „nicht in die Gruppe“. Hier geht es um Erfolgserwartung und Orientierung. In „Die Präsentation gehört nur einer Person“ spricht ein Schüler fast durchgehend, während die anderen angeben, viel vorbereitet zu haben. Hier stellt sich die Frage, wie sich individuelle Beiträge in einer Gruppenleistung sichtbar machen lassen.

Zwei weitere Fälle beziehen sich auf Fachlichkeit und Klassendynamik. Im Fall „Der Versuch funktioniert, der Vergleich hinkt“ verändert eine Gruppe zugleich Füllmenge und Gefäßform, beide berichten ein deutliches Ergebnis. Das gelungene Produkt zeigt nur einen Teil des Lernwegs. In „Die Chatgruppe bestimmt die Sitzordnung“ verabreden zwei Gruppen im Klassenchat, sich nicht mehr nebeneinanderzusetzen. Alle fünf Fälle stehen im Band Kolloquium Bayern Realschule.

Fallthemen des Gymnasiums

Der Fall „Die Angst vor dem Fehler“ (Jahrgangsstufe 9) beschreibt eine Schülerin, die tragfähige Antworten schreibt, sich aber seit einer missglückten Präsentation kaum meldet und „nichts Falsches sagen“ will. Die Analyse beschreibt Bedingungen und Reaktionen differenziert: Was in der Situation löst Leistungsdruck aus, und was daran lässt sich verändern? Eine Maßnahme könnte Fehler als Teil des Arbeitens sichtbar machen und eine überschaubare Gelegenheit zum Antworten schaffen.

Im Fall „Viel gelesen, wenig behalten“ markiert ein Schüler fast jede Zeile und kann zentrale Begriffe in einer Transferaufgabe nicht anwenden. Das verweist auf Selbstregulation: Er plant, überwacht und wertet sein Lernen vermutlich kaum aus. Ähnlich liegt „Eine Lösung funktioniert nur im bekannten Format“. Die Klasse löst vertraute lineare Gleichungen zügig, doch eine Sachaufgabe derselben Struktur führt zu falschen Termen. Beide Fälle fragen, was Lernende tun, wenn die Aufgabe nicht mehr wie geübt aussieht.

Zwei Fälle betreffen Gesprächskultur und Medien. In „Die Diskussion dreht sich um Personen“ reagieren Lernende auf die Person und nicht auf ihre Belege, und eine Teilnehmerin zieht ihren Einwand zurück. In „KI entwirft, wer entscheidet?“ kann ein Team eine zentrale Behauptung der digital erzeugten Zusammenfassung nicht mit der Quelle verbinden, eine Person nennt aber eine korrigierte Zahl. Alle fünf Fälle enthält der Band Kolloquium Bayern Gymnasium.

Die drei Guides für Realschule und Gymnasium

Der Grundlagenband erklärt Ablauf und Vorgehen, die beiden Schulartbände enthalten je fünf Fälle aus Realschule und Gymnasium. Alle gehören zur Kollektion Kolloquium Bayern – Schularten.

Zehn Fälle und mögliche Konzepte

Die Übersicht ordnet zehn Fälle aus den beiden Schulartbänden einem Thema und einem Konzept zu, das die Analyse stützen kann. Die Zuordnung ist ein Übungsvorschlag; ob ein Konzept passt, entscheidet der Fall.

Selbstregulation, Transfer und KI bei anspruchsvollen Aufgaben

Je anspruchsvoller die Aufgabe, desto weniger reicht es, Lernende zu mehr Anstrengung aufzufordern. Die Gymnasiumfälle zeigen, dass Fleiß und Verständnis auseinanderfallen können: Wer viel liest und markiert, hat noch nicht geprüft, was er behalten hat. Eine passende Maßnahme gibt dem Lernen eine Struktur, zum Beispiel sich nach dem Lesen kurz selbst abzufragen und das Ergebnis mit dem Text zu vergleichen.

Beim Transfer lohnt sich die Frage, woran die Klasse eine Aufgabe erkennt. Wenn die Struktur gleich bleibt, aber die Einkleidung wechselt, zeigt sich, ob ein Verfahren verstanden oder nur geübt wurde. Eine Lehrkraft kann dann Aufgaben mit wechselnder Einkleidung nebeneinanderlegen und Lernende die gemeinsame Struktur selbst beschreiben lassen. Das ist eine Maßnahme, die sich überprüfen lässt, weil sich die Fehler an neuen Aufgaben verändern sollten.

Der Fall zur KI verlangt eine eigene Haltung. Ein digital erzeugtes Ergebnis ist nicht an sich ein Problem, aber das Team sollte begründen können, was es übernommen hat und woher eine Behauptung stammt. Sie können das Produkt als Ausgangspunkt für ein Gespräch über Quellen nutzen und im Leistungsnachweis Teile verlangen, die den Denkweg erkennen lassen. Welche Nutzung erlaubt ist, richtet sich nach den Regeln der Schule.

Bewertung und Rückmeldung am Fall erklären

Mehrere Fälle drehen sich darum, wie Lernende Bewertung erleben. Wenn ein Schüler alles übernommen hat und die Note gleich bleibt, entsteht der Eindruck, die Rückmeldung habe nichts bewirkt. Sie können das im Gespräch aufklären, indem Sie Kriterium, Aufgabe und Lernprodukt nebeneinanderlegen und zeigen, welches Merkmal sich verändert hat und welches nicht.

Wichtig ist, dass Sie dabei weder die Note rechtfertigen noch den Schüler beschwichtigen. Sie erklären, woran die Bewertung festgemacht ist, und planen einen nächsten Schritt, den er selbst überprüfen kann. Vertiefende Hinweise zur Bewertung im Alltag bietet die Themenseite Unterricht planen im Referendariat: Stunden, Reihen, Aufgaben und Bewertung.

Auch beim Fall „Wahlpflicht und ein schwacher Start“ spielt Rückmeldung eine Rolle. Nach einer schwachen ersten Arbeit sagt die Schülerin, sie passe „nicht in die Gruppe“. Statt die Aussage zu bestreiten, können Sie nachfragen, woran sie das festmacht, und eine Rückmeldung geben, die einen konkreten Teil der Arbeit als gelungen und einen als nächsten Schritt benennt.

Gruppenarbeit, Zugehörigkeit und Klassendynamik

Gruppenpräsentationen und Chatgruppen führen zu ähnlichen Fragen: Wer gehört dazu, wer spricht, wessen Beitrag ist sichtbar? Im Fall der Präsentation, die nur einer Person gehört, hilft es, Rollen festzulegen, die sich nicht auf Sprechen beschränken, etwa Quellenprüfung, Beispielwahl oder Rückfragen an die anderen. Ein Beurteilungsraster sollte dann individuelle Beiträge erfassen, ohne die Gruppenleistung aus dem Blick zu verlieren.

Beim Fall der Chatgruppe liegt der Schwerpunkt auf Zugehörigkeit. Zwei Personen bleiben bei freier Wahl außen vor, und die Verabredung entstand außerhalb des Unterrichts. Eine Lehrkraft kann in der Situation selbst Sitzordnung und Gruppenbildung klären, muss aber zugleich beschreiben, was sich wiederholt und wer die Betroffenen sind. Dann stellt sich die Frage, ob und wann das Schulteam einzubeziehen ist.

Für die Prüfung gilt in beiden Fällen: Nennen Sie Ihre Hypothese als Hypothese und sagen Sie, welche Information sie bestätigen oder widerlegen würde. Das zeigt, dass Sie den Fall als offene Situation behandeln und nicht als Aufgabe mit einer festen Lösung.

Üben und weiterlesen

Ein sinnvoller Einstieg ist der Grundlagenband, der den Ablauf und die vier Schritte erklärt. Danach bearbeiten Sie die Fälle Ihrer Schulart unter Zeitvorgabe und werten jeden Durchgang mit der Kopiervorlage zur Selbstreflexion aus. Der Band Kolloquiumsprüfung in Bayern – Grundlagenband enthält dafür fünf Fallsituationen und eine ausformulierte Probeantwort.

Das Falltraining für Grund- und Mittelschule beschreibt die Seite Kolloquium Bayern an Grund- und Mittelschule. Sie zeigt, wie Fälle zu Schriftspracherwerb, Zahlverständnis und Berufsorientierung bearbeitet werden.

Für die Prüfungsphase insgesamt gibt die Seite Zweites Staatsexamen in Bayern eine Übersicht. Bei Fragen zur Prüfung gelten die aktuelle LPO II und die Hinweise Ihres Seminars.

Ein praktischer Tipp für die Übung: Lesen Sie einen Fall zuerst nur bis zur Situationsbeschreibung und notieren Sie drei Beobachtungen, bevor Sie die Hinweise und Leitfragen im Guide ansehen. Vergleichen Sie danach Ihre Notizen mit dem Vorgehen im Guide und halten Sie fest, welche Belege Sie übersehen haben. Nach einigen Fällen zeigt sich, ob Sie eher zu schnell deuten oder zu lange beschreiben.

Typische Fallthemen auf einen Blick

Was die drei Guides enthalten

• PDF mit Sofort-DownloadJeder Guide liegt nach dem Kauf direkt als PDF vor
• 27 bis 28 SeitenKompakter Umfang je Guide
• Fünf Fälle je GuideInsgesamt 15 redaktionelle Übungsfälle
• Zwei KopiervorlagenFallanalyse und Selbstreflexion in jedem Guide
• PrüfungssimulationIn den Schulartbänden; der Grundlagenband enthält einen separaten Probelauf
• Kostenlose LeseprobeDrei Seiten zum Hineinlesen

Alle Guides sind redaktionell erstellte Praxis- und Übungsmaterialien. Sie ersetzen weder die geltende Ausbildungs- und Prüfungsordnung noch die Vorgaben Ihres Seminars oder Ihrer Schule; eine amtliche Prüfung oder Zulassung liegt nicht vor.

Weitere Themenseiten und Sammlungen

• Referendariat und Lehramtsstudium
• Kolloquium Bayern nach § 19 LPO II
• Kolloquium Bayern an Grund- und Mittelschule
• Kolloquium Bayern an beruflichen Schulen und in Berufssprache Deutsch
• Kolloquium Bayern im Lehramt Sonderpädagogik
• Kolloquium Bayern mit Fremdsprachen
• Kollektion: Referendariat & Lehramtsstudium – alle Guides
• Kollektion: Kolloquium Bayern (§ 19 LPO II)

Häufige Fragen