Unterrichtsreihe Was passierte am Karfreitag mit Jesus? planen
Eine Unterrichtsreihe zu Karfreitag gewinnt an Tiefe, wenn die Aufgabenformate über die Doppelstunden hinweg von reproduzierenden Aufgaben des Anforderungsbereichs I über erläuternde Aufgaben des Bereichs II bis zu beurteilenden Aufgaben des Bereichs III fortschreiten, statt alle drei Anforderungsniveaus von der ersten Stunde an gleichzeitig zu verlangen.
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Warum die Progression über die Anforderungsbereiche wichtig ist
Eine Reihe zu Karfreitag behandelt zugleich einen historischen Ablauf, mehrere theologische Deutungen dieses Ablaufs und die Frage nach dessen heutiger Bedeutung. Diese drei Ebenen lassen sich den Anforderungsbereichen I bis III direkt zuordnen, was eine sinnvolle Progression über die einzelnen Doppelstunden ermöglicht.
Die Unterrichtsreihe zu der Frage, was am Karfreitag mit Jesus passierte ist so angelegt, dass frühe Stunden vor allem Anforderungsbereich I bedienen, mittlere Stunden Anforderungsbereich II und die letzten Stunden Anforderungsbereich III, statt alle Niveaus von Anfang an parallel zu verlangen.
Diese Zuordnung hilft auch bei der eigenen Unterrichtsvorbereitung jeder einzelnen Stunde, weil sich daraus ableiten lässt, welche Art von Aufgabe für welche Doppelstunde überhaupt sinnvoll ist, statt bei jeder Stunde neu zu überlegen, welches Anforderungsniveau angemessen wäre und wie die Aufgaben dafür formuliert werden müssten.
Anforderungsbereich I: den Ablauf sicher wiedergeben können
In den ersten Doppelstunden geht es um den reinen Ablauf: Verhaftung, Verhör, Verurteilung, Kreuzigung, wie er in den Evangelientexten geschildert wird. Aufgaben des Anforderungsbereichs I fragen hier nach dem Wiedergeben dieses Ablaufs, ohne bereits Deutung oder Bewertung zu verlangen.
Diese Stufe wirkt zunächst wenig anspruchsvoll, ist aber notwendig, weil ohne einen sicher wiedergegebenen Ablauf spätere Deutungsaufgaben ins Leere laufen. Wer die Ereignisse nicht kennt, kann ihre theologische Deutung nicht sinnvoll erläutern. Eine kurze schriftliche Abfrage am Ende dieser Phase zeigt zuverlässig, ob der Ablauf tatsächlich bei allen Lernenden angekommen ist, bevor die Reihe fortgesetzt wird.
Anforderungsbereich II: theologische Deutungen erläutern
In mittleren Stunden der Reihe treten Aufgaben des Anforderungsbereichs II hinzu: Warum wird der Tod Jesu in unterschiedlichen christlichen Traditionen unterschiedlich gedeutet, welche Rolle spielt dabei der Begriff der Erlösung. Diese Aufgaben verlangen, Zusammenhänge zu erläutern, statt nur Fakten wiederzugeben.
Ein thematischer Vorlauf für diese Stunden lässt sich über die Fastenzeit herstellen, deren Beginn und Bedeutung mit der Reihe zu Fasten nach Karneval bereits behandelt worden sein kann, sodass der Bogen von Fastenzeit zu Karfreitag nicht neu erklärt werden muss.
Für diese Aufgaben eignet sich ein Vergleich zweier kurzer Texte aus unterschiedlichen theologischen Traditionen, in denen dieselbe Frage nach dem Sinn des Todes Jesu jeweils anders beantwortet wird. Ein solcher Vergleich verlangt mehr als reines Wiedergeben und bereitet die spätere Beurteilungsaufgabe methodisch vor, indem er den Umgang mit mehreren Positionen bereits einübt, bevor die Lernenden in der abschließenden Aufgabe eine eigene Position dazu entwickeln und begründen müssen.
Anforderungsbereich III: eigene Urteile begründen
Erst in den letzten Stunden der Reihe folgen Aufgaben des Anforderungsbereichs III: eine begründete eigene Einschätzung dazu, welche der besprochenen Deutungen für die Lernenden selbst plausibel oder bedeutsam erscheint, oder ein Vergleich verschiedener Deutungstraditionen gegeneinander.
Diese Aufgaben setzen ausdrücklich voraus, dass keine der Positionen als einzig richtig vorgegeben wird. Bewertet wird die Qualität der Begründung, nicht die inhaltliche Übereinstimmung mit einer bestimmten religiösen oder nichtreligiösen Position.
Einordnung und Anschluss
Wie eine Unterrichtsreihe im Fach Religion Erfahrung, Tradition und Deutung sinnvoll ordnet, beschreibt der Grundsatzartikel zur Erfahrung, Tradition und Deutung in der Unterrichtsreihe Religion. Zum Einsatz digitaler Medien innerhalb des Kernlehrplans informiert Digitale Medien im Kernlehrplan Religion Sek I: Medienkompetenz konkret.
Allgemeine Kriterien für Aufbau, Länge und Sequenz einer Reihe liefert die Seite zur Unterrichtsreihe planen: Aufbau, Länge und Sequenz. Zum Einstieg ins Schuljahr mit einer ersten Reihe informiert Wie Religion ins Schuljahr startet: erste Reihe, Material, Bewertung.
Für eine landesspezifische Einordnung der Progression liefert Fachlehrplan Religion Sachsen-Anhalt: Struktur, Progression und Material eine zusätzliche Orientierung. Die Reihe zu Karfreitag und der Frage, was mit Jesus passierte lässt sich mit dieser Orientierung gut in eine mehrjährige Kursplanung einbetten.
Häufige Fragen
Warum sollte eine Reihe zu Karfreitag nach Anforderungsbereichen aufgebaut sein?
Weil die Reihe historischen Ablauf, theologische Deutung und persönliche Bewertung zugleich behandelt. Werden alle drei Ebenen von der ersten Stunde an gleichzeitig verlangt, überfordert das viele Lernende. Eine Progression von Reproduktion über Erläuterung zu Beurteilung baut die Anforderung schrittweise über die Reihe hinweg auf.
Was gehört in den Anforderungsbereich I dieser Reihe?
Das sichere Wiedergeben des Ablaufs, wie ihn die Evangelientexte schildern: Verhaftung, Verhör, Verurteilung, Kreuzigung. Diese Stufe wirkt wenig anspruchsvoll, ist aber notwendig, weil spätere Deutungs- und Bewertungsaufgaben ohne diese Grundlage ins Leere laufen und wenig ergiebig bleiben.
Wie wird eine beurteilende Aufgabe am Ende der Reihe bewertet?
Bewertet wird die Qualität der Begründung, nicht die inhaltliche Übereinstimmung mit einer bestimmten religiösen oder nichtreligiösen Position. Voraussetzung ist, dass keine der zuvor besprochenen Deutungen als einzig richtig vorgegeben wurde und Raum für unterschiedliche Einschätzungen blieb.
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