Unterrichtsreihe Kommunikation nach Watzlawick und Schulz von Thun planen
Eine Unterrichtsreihe zu Kommunikation nach Watzlawick und Schulz von Thun endet sinnvoll mit einer schriftlichen Analyse eines vorgegebenen Dialogs, in der Aufgaben von der Wiedergabe der Modelle über deren Anwendung auf die Gesprächssituation bis zur begründeten Einschätzung reichen und ein Erwartungshorizont die zentralen Deutungsschritte je Anforderungsbereich festhält.
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Welches Format am Ende passt
Ein kurzer, konstruierter oder literarischer Dialog mit erkennbaren Kommunikationsstörungen eignet sich als Grundlage deutlich besser als eine abstrakte Wiederholung der Modelle ohne jeden Textbezug. Wer mit der Reihe zu Kommunikation nach Watzlawick und Schulz von Thun arbeitet, sollte einen Dialog wählen, der sowohl auf der Sach- als auch auf der Beziehungsebene Spannung erzeugt.
Eine mündliche Prüfung mit Rollenspiel ist als Alternative denkbar, verlangt aber mehr Vorbereitungszeit pro Lerngruppe und eignet sich eher für kleinere Kurse als für eine ganze Klasse.
Legen Sie den Dialog vorab schriftlich fest, statt ihn während der Prüfung frei improvisieren zu lassen, damit alle Lernenden dieselbe Textgrundlage vor sich haben und die Ergebnisse untereinander vergleichbar bleiben.
Aufgaben über die Anforderungsbereiche verteilen
Im Anforderungsbereich I geben die Lernenden die zentralen Aussagen der behandelten Modelle wieder, etwa die vier Seiten einer Nachricht nach Schulz von Thun oder ein Axiom nach Watzlawick. Im Anforderungsbereich II identifizieren sie im vorgelegten Dialog konkrete Stellen, an denen sich diese Modelle anwenden lassen.
Im Anforderungsbereich III bewerten die Lernenden, wie die Kommunikationsstörung im Dialog hätte vermieden werden können, und begründen einen alternativen Gesprächsverlauf. Wer die grammatische Analyse von Nebensätzen als eigenständige Kompetenz stärken will, findet dafür Material in der Reihe zu Nebensatzarten erkennen und nutzen.
Ergänzend können die Lernenden im Anforderungsbereich III einen kurzen alternativen Dialogausschnitt selbst formulieren, in dem dieselbe Situation gelingt. Diese produktive Aufgabe zeigt oft deutlicher als eine reine Analyse, ob die Modelle tatsächlich verstanden wurden.
Erwartungshorizont formulieren
Der Erwartungshorizont sollte konkrete Textstellen benennen, an denen sich eine bestimmte Deutung anbietet, statt nur allgemein „Anwendung des Modells“ zu fordern. So wird die Korrektur nachvollziehbarer, auch wenn Lernende unterschiedliche, aber ebenso plausible Textstellen wählen.
Notieren Sie zusätzlich, wie viele Textbelege für eine vollständige Antwort mindestens erwartet werden, etwa zwei bis drei konkrete Stellen pro Modell. Das verhindert, dass eine Antwort allein wegen einer knappen, aber im Kern richtigen Beobachtung unnötig niedrig bewertet wird.
Bei der Watzlawick-und-Schulz-von-Thun-Reihe empfiehlt sich außerdem ein kurzer Hinweis im Erwartungshorizont darauf, welche alternativen Deutungen ebenfalls als richtig zu werten sind, weil Kommunikationsanalysen selten nur eine einzige zulässige Lesart erlauben.
Punkte vergeben und Rückmeldung geben
Eine Verteilung von etwa einem Drittel der Punkte auf jeden Anforderungsbereich ist als Planungsbeispiel für diese Aufgabenform denkbar, ersetzt aber keine schulinternen oder landesweiten Vorgaben, die für die konkrete Klassenarbeit gelten und vor der endgültigen Bewertung geprüft werden sollten.
In der Rückmeldung lohnt sich ein Hinweis, ob die Lernenden das Modell korrekt benannt, aber nicht auf den Text angewendet haben, oder umgekehrt Textstellen richtig gedeutet, ohne den Modellbegriff zu nennen. Diese Unterscheidung zeigt genauer, woran in der nächsten Reihe gearbeitet werden sollte, und lässt sich auch in einem kurzen individuellen Gespräch vertiefen.
Einordnung in die Unterrichtsreihe
Wie sich eine Leistungsüberprüfung am Ende einer Reihe unabhängig vom Fach grundsätzlich aufbauen lässt, zeigt die Übersichtsseite zur Leistungsüberprüfung am Ende einer Unterrichtsreihe. Wie Aufbau, Länge und Sequenz einer Unterrichtsreihe insgesamt zusammenhängen, ordnet die Grundlagenseite zum Planen einer Unterrichtsreihe ein.
Für die räumliche Organisation im Deutschunterricht passt der Beitrag zu Sitzordnung und Ritualen im Fachraum Deutsch, für die Planung vor Schuljahresbeginn der Beitrag zu den letzten zwei Wochen vor dem Schulstart in Bayern. Für die Einordnung von Testergebnissen liefert der Beitrag zur Lernstandserhebung in Klasse 9 und 10 weitere Orientierung, die sich auch auf die Auswertung dieser Klassenarbeit übertragen lässt.
Häufige Fragen
Welcher Dialog eignet sich für die abschließende Analyse am besten?
Ein kurzer, konstruierter oder literarischer Dialog mit erkennbaren Kommunikationsstörungen auf Sach- und Beziehungsebene eignet sich besser als ein neutraler, konfliktfreier Austausch. Nur wenn im Text tatsächlich etwas misslingt, lassen sich die behandelten Modelle sinnvoll anwenden und die Lernenden können konkrete Textstellen für ihre Deutung heranziehen.
Wie unterscheiden sich die drei Anforderungsbereiche bei dieser Aufgabe?
Anforderungsbereich I verlangt die Wiedergabe der Modelle, Anforderungsbereich II ihre Anwendung auf konkrete Textstellen im Dialog, Anforderungsbereich III eine begründete Bewertung, wie die Kommunikationsstörung hätte vermieden werden können. Diese Abstufung sollte sich klar in den Formulierungen der einzelnen Teilaufgaben widerspiegeln.
Was gehört in einen guten Erwartungshorizont für diese Aufgabe?
Konkrete Textstellen, an denen sich eine bestimmte Deutung anbietet, sowie ein Hinweis auf plausible alternative Lesarten, da Kommunikationsanalysen selten nur eine einzige zulässige Deutung erlauben. Eine reine Auflistung der Modellbegriffe ohne Textbezug reicht für eine nachvollziehbare Korrektur in der Regel nicht aus.
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Luca beschäftigt sich seit Jahren intensiv mit der Frage, was guten Unterricht ausmacht - und wie Lehrkräfte dabei wirklich entlastet werden können. Als Gründer von stifo.de entwickelt er strukturierte Unterrichtsmaterialien, die Lehrerinnen und Lehrer im Alltag spürbar unterstützen: durchdacht aufgebaut, direkt einsetzbar und didaktisch solide.
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FAQ zu den Unterrichtsmaterialien
Das Sortiment reicht von der Kita über die Grundschule und die Sekundarstufe I (Klasse 5–10) bis zur Sekundarstufe II und zur Berufsschule. Jedes Material ist nach Fach, Stufe und - wo sinnvoll - nach Bundesland beschriftet.
Viele Reihen lassen sich mit kleinen Anpassungen auch in benachbarten Schulformen einsetzen, weil die Aufgaben in mehreren Anforderungsniveaus vorliegen.
Eine vollständige Reihe enthält in der Regel:
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Für Fachschaften gibt es bei vielen Produkten eine Schullizenz, die mehrere Lehrkräfte einer Schule abdeckt. Sie steht direkt auf der Produktseite zur Auswahl.
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Eine Prüfung, Zulassung oder Empfehlung durch ein Ministerium besteht nicht. Da die Vorgaben zwischen den Ländern abweichen, lohnt sich vor dem Einsatz ein kurzer Abgleich mit dem schulinternen Lehrplan.
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