Erste Diagnose statt sofortiger Umbau

Wenn eine Reihe aus dem Vorjahr oder aus einer Parallelklasse übernommen wird, entsteht der Impuls, sie vor dem ersten Einsatz komplett neu zu denken. Sinnvoller ist ein anderer Weg: Die ersten ein bis zwei Doppelstunden laufen wie geplant, dienen aber gleichzeitig als Diagnose. Beobachtet wird, wie schnell die Lerngruppe Arbeitsaufträge versteht, wie viel Vorwissen tatsächlich vorhanden ist und wie sie mit offenen Aufgabenformaten umgeht. Erst danach lohnt sich die Entscheidung, welche Bausteine bleiben und welche verändert werden. Wer grundsätzliche Fragen zum Aufbau einer Reihe klären will, findet die Systematik dazu in Unterrichtsreihe planen: Aufbau, Länge, Sequenz.

Diese Diagnosephase ist kein zusätzlicher Aufwand, sondern nutzt Stunden, die ohnehin stattfinden. Wichtig ist, die Beobachtungen schriftlich festzuhalten, und sei es nur mit Stichworten am Rand des eigenen Verlaufsplans. Ohne diese Notizen verschwimmt der Eindruck aus der ersten Stunde bis zur dritten, und die spätere Anpassung fällt aus dem Bauch heraus statt aus der Beobachtung heraus. Grundlage für die nächsten Entscheidungen sind drei Fragen: Wo hakt es beim Verstehen, wo geht es zu langsam, und wo würde die Gruppe mehr vertragen, als die Reihe aktuell anbietet.

Wer diese erste Beobachtung schriftlich festhält, gewinnt außerdem Material für das kommende Schuljahr: Merkmale, die bei einer Gruppe zu Anpassungen geführt haben, tauchen bei ähnlich zusammengesetzten Gruppen oft wieder auf. So wird aus der einmaligen Anpassung nach und nach ein Repertoire an Varianten derselben Reihe, auf das bei der nächsten neuen Gruppe zurückgegriffen werden kann, statt jedes Mal wieder bei null anzufangen.

Wenn die Lerngruppe schwächer ist als geplant

Zeigt die Diagnose, dass die neue Gruppe weniger Vorwissen oder ein langsameres Lesetempo mitbringt, wird nicht die gesamte Reihe verlangsamt, sondern gezielt an den Stellen gedehnt, an denen neue Begriffe eingeführt werden. Komplexe Quellentexte werden gekürzt oder durch vereinfachte Fassungen ergänzt, ohne den fachlichen Anspruch der Aufgabe selbst zu senken. Eine Reihe zur Landwirtschaft und Fischerei in Schleswig-Holstein, wie Unterrichtsreihe Landwirtschaft und Fischerei in SH und Deutschland, funktioniert bei schwächeren Gruppen besser, wenn die Datenauswertung in kleineren Schritten erfolgt und Zwischenergebnisse öfter gesichert werden, statt am Ende der Doppelstunde ein komplettes Ergebnis zu erwarten.

Gestrichen werden in der Regel zuerst die Vertiefungsaufträge und Zusatzmaterialien, nicht die Kernstunden. Eine schwächere Gruppe braucht mehr Zeit für die Stunden, auf denen die Reihe aufbaut, und weniger Zeit für Erweiterungen, die ohnehin nur einen Teil der Klasse erreicht hätten. Wo eine Reihe ursprünglich sechs Doppelstunden vorsah, bleiben oft fünf tragende Stunden übrig, während die sechste als Enrichment für eine kleinere Gruppe innerhalb der Klasse dient statt für alle verbindlich zu sein. Der konkrete Ablauf für eine solche Anpassung ist in Unterrichtsreihe Landwirtschaft und Fischerei in SH und Deutschland planen beschrieben, einschließlich der Frage, welche Datensätze sich kürzen lassen.

Eine Anpassung nach unten sollte der Lerngruppe gegenüber nicht offen als Vereinfachung benannt werden. Wirksamer ist es, zusätzliche Zwischenschritte als normalen Bestandteil der Aufgabe zu präsentieren, etwa als vorbereitende Teilaufgabe vor der eigentlichen Auswertung. So bleibt der Anspruch der Reihe nach außen sichtbar, während die Lerngruppe intern mehr Unterstützung erhält, als die ursprüngliche Fassung vorgesehen hatte.

Wenn die Lerngruppe stärker ist als geplant

Bei einer leistungsstärkeren Gruppe liegt der naheliegende, aber wenig tragfähige Reflex darin, die Reihe einfach schneller durchzuziehen. Tempo ist selten das, was eine starke Gruppe braucht, sie braucht mehr Tiefe an denselben Stellen. Statt Stunden zu streichen, werden Aufgaben um zusätzliche Anforderungsbereiche ergänzt, etwa Transferfragen, Vergleiche mit einem zweiten Fall oder eine eigenständige Bewertung am Ende. Eine Reihe zur Herrschaft des Nationalsozialismus in Deutschland und Europa, etwa Die Herrschaft des Nationalsozialismus in Deutschland und Europa, lässt sich für eine starke Gruppe um einen Vergleich mit einer zweiten Diktaturform erweitern, ohne den Kern der Reihe zu verändern.

Wird eine Reihe für eine starke Gruppe tatsächlich verkürzt, sollte das an inhaltlicher Stelle geschehen und nicht an der Stundenzahl allein. Eine gestrichene Einführungsstunde etwa lässt sich durch ein Selbstlernmodul ersetzen, das die Gruppe eigenständig vorbereitet, während die gewonnene Zeit für Vertiefung genutzt wird. Ein Beispiel dafür bietet Unterrichtsreihe Die Herrschaft des Nationalsozialismus planen, wo genau diese Verschiebung von Einführung zu Vertiefung beschrieben wird.

Nicht jede Ergänzung für eine starke Gruppe ist automatisch sinnvoll. Zusätzliche Aufgaben, die lediglich mehr vom Gleichen verlangen, wirken schnell wie Beschäftigungstherapie und werden von leistungsstarken Lerngruppen auch so wahrgenommen. Tragfähiger sind Aufgaben, die eine neue Perspektive verlangen, etwa eine Bewertung aus einer widersprechenden Position, statt schlicht mehr Text zu verarbeiten.

Wenn die Lerngruppe größer ist

Eine größere Lerngruppe verändert vor allem die Organisation, nicht den fachlichen Kern der Reihe. Aufgabenformate, die in einer Gruppe von fünfzehn Personen mündlich besprochen werden, brauchen bei dreißig Personen ein schriftliches Zwischenprodukt, damit alle beteiligt bleiben. Gruppenarbeit wird kleinteiliger organisiert, mit klaren Rollen und einem Ergebnisformat, das sich in der verbleibenden Zeit tatsächlich sichern lässt. Eine Reihe zum Strukturwandel industriell geprägter Räume, etwa Strukturwandel industriell geprägter Räume, eignet sich dafür, weil sie mit Fallbeispielen arbeitet, die sich gut auf mehrere kleine Gruppen verteilen lassen. Der Ablauf für diese Gruppenaufteilung ist in Unterrichtsreihe Strukturwandel industriell geprägter Räume planen beschrieben.

Die Sicherung am Ende jeder Stunde braucht bei großen Gruppen mehr Zeit, nicht weniger. Wo eine kleine Gruppe zehn Minuten für das Zusammentragen von Ergebnissen braucht, sind es bei einer großen Gruppe eher fünfzehn bis zwanzig Minuten, wenn wirklich mehrere Gruppen zu Wort kommen sollen. Das muss im Verlaufsplan eingepreist werden, sonst fällt die Sicherung regelmäßig der Zeit zum Opfer, und die Reihe verliert genau den Baustein, der das Gelernte festhält.

Auch die Materiallogistik verändert sich mit der Gruppengröße. Wo für fünfzehn Personen ein Klassensatz an Arbeitsblättern reicht, muss bei dreißig Personen zusätzlich geplant werden, wie Gruppenergebnisse sichtbar gemacht werden, etwa über Plakate oder eine gemeinsame digitale Tafel, damit die Sicherungsphase nicht an der bloßen Präsentation der Ergebnisse scheitert.

Bei einer größeren Gruppe lohnt sich außerdem, Aufgaben so zu formulieren, dass mehrere Gruppen gleichzeitig an unterschiedlichen Teilaspekten arbeiten, statt alle an derselben Fragestellung. Das verkürzt die Sicherungsphase, weil nicht jede Gruppe dasselbe Ergebnis noch einmal vorträgt, sondern die Klasse am Ende ein zusammengesetztes Gesamtbild erhält. Diese Aufteilung erfordert allerdings, dass jede Teilgruppe ihr Ergebnis in einer Form festhält, die für die anderen verständlich ist, ohne dass die Lehrkraft nachträglich vermitteln muss.

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Anpassung nach Gruppensituation

Wenn die Lerngruppe unruhig ist

Unruhe in einer Lerngruppe verändert weniger den Inhalt einer Reihe als ihre äußere Struktur. Offene Arbeitsphasen ohne klaren Zeitrahmen funktionieren in einer unruhigen Gruppe schlechter als kurze, klar getaktete Abschnitte mit sichtbarem Zwischenziel. Wechsel der Sozialform helfen, wenn sie geplant statt spontan erfolgen: Eine Einzelarbeitsphase von acht Minuten, gefolgt von einem strukturierten Austausch zu zweit, hält die Aufmerksamkeit oft besser als eine offene Gruppenarbeit über eine ganze Doppelstunde.

Manche Bausteine einer Reihe vertragen Unruhe besser als andere. Ein Rollenspiel oder eine Diskussion braucht ein Mindestmaß an Ruhe, um zu funktionieren, während eine strukturierte Arbeit an Materialblättern auch in einer lauteren Phase noch Ergebnisse liefert. Bei der Anpassung wird deshalb geprüft, ob ein empfindlicher Baustein an eine ruhigere Randstunde verschoben werden kann, statt ihn ausgerechnet in die unruhigste Stunde der Woche zu legen. Ein Beispiel für eine Reihe mit sensiblen, gesprächsbasierten Bausteinen ist Vergangenheitspolitik und Vergangenheitsbewältigung, deren Kern auf dem Austausch über schwierige Quellen beruht. Der Ablauf für die Anpassung an eine unruhige Gruppe ist in Unterrichtsreihe Vergangenheitspolitik und Vergangenheitsbewältigung planen beschrieben, einschließlich der Frage, welche Gesprächsphasen sich in kürzere, stärker gelenkte Sequenzen aufteilen lassen.

Rituale, die über mehrere Stunden gleich bleiben, etwa ein fester Einstieg oder ein wiederkehrendes Signal für den Wechsel der Sozialform, wirken bei einer unruhigen Gruppe stärker als bei einer ruhigen, weil sie Orientierung ersetzen, die sonst durch die Situation selbst fehlt. Eine Reihe, die von Stunde zu Stunde ihre äußere Form ändert, verlangt von einer unruhigen Gruppe eine zusätzliche Anpassungsleistung, die die inhaltliche Arbeit erschwert.

Woran erkennbar ist, dass das Tempo nicht passt

Ein verlässliches Signal ist die Transferaufgabe. Wenn eine Aufgabe, die auf vorherigen Stunden aufbaut, von der Mehrheit der Gruppe nicht bearbeitet werden kann, war das Tempo der vorangegangenen Stunden zu hoch, unabhängig davon, wie gut die einzelnen Stunden für sich funktioniert haben. Ein zweites Signal ist die Sicherungsphase: Dauert sie regelmäßig länger als geplant, weil noch Verständnisfragen aus der Erarbeitungsphase offen sind, läuft die Reihe an dieser Stelle zu schnell.

Ein drittes Signal zeigt sich erst später, bei einer schriftlichen Überprüfung am Ende der Reihe. Zeigt sich dort, dass ein bestimmter Bereich durchgängig schwach ausfällt, lohnt sich der Blick zurück auf die Stunde, in der dieser Bereich eingeführt wurde. Reihen zur Überwindung der deutschen Teilung, etwa Unterrichtsreihe Die Überwindung der deutschen Teilung planen, zeigen das häufig bei der Frage nach Ursache und Folge, wenn diese Unterscheidung in der Einführungsstunde zu knapp behandelt wurde.

Ein einfaches, nicht benotetes Blitzlicht am Ende einer Stunde, etwa drei Sätze dazu, was noch unklar geblieben ist, liefert oft schneller ein verlässliches Bild als das Warten auf die nächste größere Überprüfung. Wird dieses Signal ernst genommen, lässt sich die folgende Stunde noch anpassen, bevor sich ein Rückstand über mehrere Stunden aufbaut.

Ein zu langsames Tempo lässt sich ebenso erkennen wie ein zu schnelles, wird aber seltener bemerkt, weil es sich nicht in Fehlern zeigt, sondern in Langeweile und nachlassender Beteiligung. Bearbeitet eine Gruppe eine Aufgabe deutlich schneller als geplant und wirkt dabei nicht überfordert, sondern unterfordert, lohnt sich die Prüfung, ob die verbleibende Zeit für eine Vertiefung statt für zusätzliche Wiederholung genutzt werden kann.

Welche Bausteine tragend sind und welche verzichtbar

Vor jeder Anpassung lohnt sich eine kurze Markierung im Verlaufsplan: Welche Stunden sind tragend, weil spätere Stunden ohne sie nicht funktionieren, und welche sind Vertiefung oder Enrichment, die auch ausfallen können, ohne die Reihe zu gefährden. Diese Markierung entscheidet, was bei einer schwächeren oder größeren Gruppe zuerst gestrichen wird und was auf keinen Fall wegfällt. Eine Reihe zu Volk und Nation im deutschen Kaiserreich, etwa Unterrichtsreihe Volk und Nation im deutschen Kaiserreich planen, zeigt diese Unterscheidung deutlich, weil der Begriffsvergleich zwischen den Epochen tragend ist, während einzelne Quellenbeispiele austauschbar sind.

Wer eine Reihe regelmäßig an unterschiedliche Gruppen anpasst, profitiert davon, diese Markierung dauerhaft im Material zu führen, statt sie jedes Jahr neu zu erarbeiten. Ähnliches gilt für die Absprache im Kollegium: Wird eine Reihe in mehreren Parallelklassen eingesetzt, lohnt sich der Austausch darüber, welche Anpassung wo funktioniert hat, etwa über Unterrichtsvorbereitung im Team: Material in der Fachschaft teilen.

Eine Übersicht bereits fertig aufgebauter Reihen, an denen sich die Unterscheidung zwischen tragenden und verzichtbaren Bausteinen exemplarisch ablesen lässt, bietet die Sammlung fertiger Unterrichtsreihen. Je öfter eine Reihe an unterschiedliche Gruppen angepasst wird, desto klarer wird mit der Zeit, welche Stundenteile über verschiedene Lerngruppen hinweg stabil bleiben und welche regelmäßig verändert werden müssen.

Was eine Anpassung trägt

• Diagnostischer Einstieg über die ersten ein bis zwei Doppelstunden, bevor die Reihe verändert wird.
• Markierung tragender Stunden im Verlaufsplan, getrennt von Vertiefung und Enrichment.
• Eine Pufferstunde je Reihe für Verzögerungen, die bei der Anpassung entstehen.
• Differenzierungsmaterial für dieselbe Stunde in zwei Anspruchsstufen statt zweier getrennter Reihen.
• Ein festes Sicherungsformat je Stunde, das bei größeren Gruppen mehr Zeit bekommt.
• Eine Rückmeldeschleife nach etwa einem Drittel der Reihe, um das Tempo zu prüfen.
• Enrichment-Aufgaben für Teile der Gruppe, die schneller fertig sind, statt für die ganze Klasse verbindlich.
• Austausch mit Kolleginnen und Kollegen, die dieselbe Reihe in einer anderen Gruppe unterrichten.

Häufige Fragen