Warum das letzte Halbjahr kürzer ist, als der Kalender zeigt

Im Abschlussjahrgang endet der reguläre Unterricht einer Lerngruppe nicht mit dem offiziellen Ende des Halbjahres, sondern deutlich früher, sobald die schriftlichen Prüfungen beginnen. Zwischen dem letzten reduzierten Stundenplan vor der Prüfungsphase und der Zeugniskonferenz liegen in den meisten Ländern mehrere Wochen, in denen diese Lerngruppe nicht mehr regulär unterrichtet wird, andere Jahrgänge aber weiterlaufen. Wer eine Unterrichtsreihe für dieses Halbjahr plant, muss deshalb von der Zahl der Kalenderwochen auf die Zahl der tatsächlich verfügbaren Doppelstunden umrechnen, und diese Zahl liegt spürbar niedriger.

Diese Differenz fällt besonders dann auf, wenn eine Reihe aus einem mittleren Jahrgang unverändert übernommen wird, weil sie sich thematisch bereits bewährt hat. Was in einer Klasse ohne Prüfungsdruck über zehn Doppelstunden verteilt war, muss im Abschlussjahrgang häufig auf sieben oder acht Doppelstunden komprimiert werden, ohne dass die Kernaussagen verloren gehen dürfen. Diese Komprimierung gelingt eher durch das Zusammenlegen einzelner Bausteine als durch das ersatzlose Streichen ganzer Themenblöcke, weil ein gestrichener Block in der Prüfung fehlen kann, falls er dort doch relevant wird.

Zu dieser strukturellen Verkürzung kommen Ausfälle, die im Abschlussjahrgang gehäuft auftreten: Studientage für die Kollegien, die die Prüfungen korrigieren, Räume, die für Klausuren blockiert sind und deshalb andere Stunden verlagern, sowie punktuelle Freistellungen einzelner Lerngruppen für Beratungsgespräche zur Kurswahl oder zum Prüfungsverfahren. Eine Reihe, die exakt auf die nominelle Wochenzahl des Halbjahres zugeschnitten ist, hat für diese Ausfälle keinen Spielraum und muss am Ende improvisiert gekürzt werden.

Sinnvoller ist es, die Reihe von Anfang an auf die real erwartbare Zahl an Doppelstunden zu takten und diese Zahl bewusst niedriger anzusetzen als die Wochen bis zum offiziellen Halbjahresende. Allgemeine Hinweise zur Taktung einer Reihe über mehrere Doppelstunden liefert Unterrichtsreihe planen: Aufbau, Länge, Sequenz, im Abschlussjahrgang kommt als zusätzlicher Faktor die verkürzte Zeitachse hinzu, die sich nicht aus der Reihenlogik selbst ergibt, sondern aus dem Prüfungskalender. Wie sich Ausdrucksmöglichkeiten von Malerei und Zeichnung unter dieser verkürzten Zeitachse als Reihe anlegen lassen, zeigt Ausdrucksmöglichkeiten von Malerei und Zeichnung als Unterrichtsreihe: im Abschlussjahrgang.

Vorabhinweise als Gliederungshilfe für die Sequenz

In mehreren Ländern erhalten Prüflinge vor der schriftlichen Prüfung Vorabhinweise oder Themenkorridore, die eingrenzen, welche Bereiche des Lehrplans in der Prüfung tatsächlich relevant werden. Diese Eingrenzung erreicht die Lerngruppe zu einem Zeitpunkt, an dem die Unterrichtsreihe des laufenden Halbjahres bereits läuft oder kurz vor dem Abschluss steht, und sie verändert rückwirkend, welche Abschnitte der Reihe vertieft und welche nur noch knapp wiederholt werden müssen.

Eine Reihe, die diesen Zeitpunkt von vornherein einplant, legt die Sequenz so an, dass die Themen, die erfahrungsgemäß in den Vorabhinweisen eine Rolle spielen, früh und ausführlich behandelt werden, während Randthemen an das Ende rücken und im Zweifel gekürzt werden können, ohne die Kernstruktur zu gefährden. Diese Reihenfolge unterscheidet sich von einer regulären Reihe in einem mittleren Jahrgang, in der die Abfolge allein der fachlichen Logik folgt.

Sobald die Vorabhinweise vorliegen, lohnt sich ein kurzer Abgleich zwischen der bereits unterrichteten Sequenz und dem eingegrenzten Themenfeld. Wo Lücken sichtbar werden, lassen sich diese gezielt in den verbleibenden Doppelstunden schließen, statt die gesamte Reihe noch einmal neu zu ordnen. Eine Reihe zu musikalischen Zitaten und Intertextualität wie Musik über Musik – Musikalische Zitate, Intertextualität und Sampling eignet sich für diesen Abgleich gut, weil ihre Bausteine einzeln vertieft oder gekürzt werden können, ohne dass die Gesamtstruktur auseinanderfällt. Wie sich dieser Abgleich konkret in eine Sequenz für den Abschlussjahrgang übersetzen lässt, zeigt Unterrichtsreihe Musik über Musik: im Abschlussjahrgang.

Klausurtermine als feste Punkte der Reihenplanung

Anders als in Jahrgängen ohne zentrale Prüfungen liegen im Abschlussjahrgang die Klausurtermine meist schon zu Beginn des Halbjahres fest und verschieben sich nicht mehr. Diese Termine lassen sich deshalb als feste Punkte in die Reihenplanung einsetzen, um die sich der restliche Ablauf gruppiert, statt sie als nachträgliche Störung zu behandeln. Eine Reihe wird dadurch nicht linear von Woche eins bis zum Ende geplant, sondern in Blöcke unterteilt, die jeweils auf einen Klausurtermin zulaufen.

Zwischen zwei Klausuren steht in der Regel eine überschaubare Zahl an Doppelstunden zur Verfügung, in die sowohl neuer Stoff als auch eine Sicherungsphase passen müssen. Wird dieser Block zu voll geplant, fehlt am Ende die Zeit für eine gezielte Wiederholung vor der Klausur, wird er zu knapp geplant, bleibt Potenzial ungenutzt. Eine Reihe zum Stressmodell nach Lazarus wie Stressmodell nach Lazarus lässt sich in solche Blöcke gut aufteilen, weil ihre Teilaspekte in sich abgeschlossen sind und einzeln auf einen Klausurtermin zulaufen können. Eine beispielhafte Umsetzung dieser Blockbildung für den Abschlussjahrgang beschreibt Stressmodell nach Lazarus als Unterrichtsreihe: im Abschlussjahrgang.

Nach einer Klausur folgt meist eine kurze Phase, in der die Korrektur noch nicht vorliegt, die Lerngruppe aber bereits neuen Stoff aufnehmen soll. Diese Phase eignet sich für Inhalte, die nicht unmittelbar an die Klausur anschließen, etwa für einen thematischen Ausblick oder eine methodisch andere Einheit, damit die Rückgabe der Klausur nicht mit inhaltlich dichtem neuen Stoff kollidiert.

Wiederholung in die laufende Reihe einbauen statt anzuhängen

Eine verbreitete Falle im Abschlussjahrgang ist es, Wiederholung als separaten Block an das Ende der Reihe zu hängen, in der Annahme, dafür bleibe am Schluss noch Zeit. Da das Halbjahr aber durch die Prüfungsphase real verkürzt ist, steht dieser Block häufig nicht mehr zur Verfügung, wenn er erst am Ende eingeplant wird. Wirksamer ist es, Wiederholung von Anfang an in die laufende Sequenz zu integrieren, etwa durch kurze Rückgriffe auf frühere Einheiten zu Beginn neuer Doppelstunden.

Diese eingebaute Wiederholung ersetzt keine gezielte Prüfungsvorbereitung, reduziert aber den Umfang, der am Ende in kurzer Zeit nachgeholt werden müsste. Themen, die in Vorabhinweisen als zentral markiert werden, profitieren besonders von dieser Technik, weil sie so mehrfach über das Halbjahr verteilt wiederkehren, statt nur einmal behandelt und danach nicht mehr aufgegriffen zu werden.

Eine Reihe zu Musik verschiedener Kulturen wie Musik verschiedener Kulturen bietet für diese Technik mehrere Anknüpfungspunkte, weil einzelne Beispiele aus früheren Stunden in späteren Einheiten zum Vergleich herangezogen werden können, ohne dass dafür eine eigene Wiederholungsstunde nötig wird. Für den Abschlussjahrgang konkretisiert Unterrichtsreihe Musik Sek I/II: Musik verschiedener Kulturen — im Abschlussjahrgang diesen Umgang mit eingebauter Wiederholung.

Passende Unterrichtsreihen im Katalog

Wie sich die verfügbare Zeit im Prüfungshalbjahr verteilt

Die Randzeit nach der letzten Klausur

Nach der letzten Klausur der Lerngruppe endet der reguläre Fachunterricht in den meisten Fällen nicht sofort, sondern es bleibt eine kurze Randzeit bis zur Zeugniskonferenz, in der die Note bereits feststeht oder kurz vor der Feststellung steht. Diese Zeit wird in der Praxis unterschiedlich genutzt: von ausklingendem Fachunterricht ohne Bewertungsdruck über gezielte Vorbereitung auf mündliche Prüfungen bis zu fachfremden Aktivitäten, wenn keine inhaltliche Anschlussmöglichkeit geplant wurde.

Eine Reihe, die diese Randzeit von vornherein mitdenkt, plant für sie einen eigenen, kleineren Baustein ein, der thematisch an die Reihe anschließt, aber keine neue Prüfungsrelevanz mehr hat. Das kann ein vertiefender Ausblick sein, eine Anwendung des Gelernten auf ein aktuelles Beispiel, oder eine Einheit, die bewusst offener angelegt ist als der reguläre Prüfungsstoff. Eine Reihe zu Wegen zur Abstraktion wie Wege zur Abstraktion – Kubismus und Moderne lässt sich um einen solchen Ausblick gut ergänzen, etwa durch einen Bezug zu späteren Entwicklungen, die für die Klausur selbst nicht zentral waren. Eine ausgearbeitete Randzeit-Einheit für den Abschlussjahrgang zeigt Unterrichtsreihe Wege zur Abstraktion – Kubismus und Moderne: im Abschlussjahrgang.

Ohne einen solchen Anschluss entsteht in dieser Randzeit häufig ein Bruch, den Lerngruppen deutlich wahrnehmen: der reguläre Unterricht wirkt plötzlich beliebig, weil die Bewertungslogik weggefallen ist, ohne dass eine neue Logik an ihre Stelle tritt. Ein kleiner, klar begründeter Baustein vermeidet diesen Eindruck, auch wenn er nicht mehr in eine Note einfließt.

Mündliche Prüfungen in den letzten Doppelstunden vorbereiten

Wo mündliche Prüfungen Teil des Abschlussverfahrens sind, fällt ihre Vorbereitung in dieselbe Randzeit, die nach der letzten Klausur zur Verfügung steht. Anders als die Vorbereitung auf eine Klausur lässt sich diese Vorbereitung schwerer in eine fortlaufende Reihe integrieren, weil sie sich an einzelne Prüflinge mit unterschiedlichen Themen richtet und nicht an die gesamte Lerngruppe gleichzeitig. Ein Teil der verbleibenden Doppelstunden wird deshalb sinnvollerweise für individuelle Rückmeldung statt für gemeinsamen Fachunterricht reserviert.

In der Praxis bewährt sich eine Mischung: ein Teil der Randzeit bleibt gemeinsamer Unterricht mit dem oben beschriebenen Ausblicksbaustein, ein anderer Teil wird für individuelle Beratung geöffnet, in der Prüflinge Rückfragen zu ihrem Thema stellen können, während andere aus der Lerngruppe eigenständig an einer Aufgabe arbeiten. Diese Aufteilung lässt sich vorab in die Reihenplanung eintragen, statt sie spontan zu improvisieren, wenn die Prüfungstermine bekannt werden.

Wichtig ist, diese Doppelstunden nicht komplett aus der Reihenlogik herauszulösen, sondern inhaltlich an das anzuknüpfen, was zuvor unterrichtet wurde. Eine mündliche Prüfung baut in der Regel auf denselben Grundlagen auf wie die schriftliche, sodass individuelle Beratung in dieser Phase eher vertieft als neue Inhalte einführt. Wie eine solche Aufteilung für eine Reihe zu Objekten in der Kunst aussehen kann, zeigt Unterrichtsreihe Kunst Sek II: Objekte in der Kunst - Design — im Abschlussjahrgang.

Wenn eine Vertretung die Reihe übernehmen muss

Im Abschlussjahrgang übernehmen häufiger als in anderen Jahrgängen Kolleginnen und Kollegen eine laufende Reihe, etwa weil die eigentliche Lehrkraft selbst Prüfungen korrigiert, in Prüfungskommissionen sitzt oder aus anderen Gründen kurzfristig ausfällt. Eine Reihe, die für diesen Fall vorbereitet ist, dokumentiert den bisherigen Stand so, dass eine Vertretung ohne lange Einarbeitung anschließen kann: welche Klausur bereits geschrieben wurde, welche Vorabhinweise bekannt sind und welcher Baustein als Nächstes ansteht.

Fehlt diese Dokumentation, entsteht im Abschlussjahrgang ein höheres Risiko als in anderen Stufen, weil Lücken kurz vor einer Prüfung schwerer aufzuholen sind als in einer Reihe ohne unmittelbaren Prüfungsbezug. Eine kurze schriftliche Übersicht über den Stand der Reihe, die neben dem eigentlichen Material abgelegt wird, reduziert dieses Risiko deutlich und lässt sich mit geringem Aufwand pflegen, sobald ein neuer Baustein abgeschlossen ist. Wer selbst als Vertretung eine solche Reihe übernimmt und gleichzeitig eigene Klausuren korrigiert, findet in Unterrichtsvorbereitung in der Korrekturphase: was realistisch bleibt Hinweise, wie sich die eigene Vorbereitung in dieser Phase realistisch begrenzen lässt.

Für die Übergabe selbst eignet sich eine Reihe umso besser, je klarer ihre einzelnen Bausteine voneinander abgegrenzt sind. Reihen aus der Sammlung fertiger Unterrichtsreihen sind in der Regel so aufgebaut, dass einzelne Einheiten auch von einer Vertretung ohne tiefe Vorkenntnis des gesamten Verlaufs unterrichtet werden können, was gerade in der Prüfungsphase ein praktischer Vorteil ist.

Neben der reinen Übernahme lohnt sich vor der Prüfungsphase ein kurzer Abgleich im Fachbereich, welche Kolleginnen und Kollegen als Vertretung überhaupt infrage kommen und welches Vorwissen sie zum konkreten Thema mitbringen. Wird dieser Abgleich erst im Vertretungsfall selbst gemacht, geht wertvolle Zeit verloren, die im Abschlussjahrgang schon durch die verkürzte Zeitachse knapp ist. Eine kurze Absprache zu Schuljahresbeginn, wer im Ausfall welche Reihe übernehmen könnte, reduziert diesen Zeitverlust erheblich.

Was eine Reihe im Abschlussjahrgang tragfähig macht

• Eine Taktung, die von den bekannten Klausurterminen rückwärts geplant wird statt von der nominellen Wochenzahl des Halbjahres.
• Ein bewusster Abgleich der Sequenz mit den Vorabhinweisen, sobald diese veröffentlicht sind.
• Wiederholung, die von Beginn an in laufende Doppelstunden eingebaut wird, statt sie an das Ende zu hängen.
• Ein bis zwei eingeplante Pufferstunden je Block für Ausfälle durch Studientage oder Raumbelegung.
• Ein eigener, kleiner Baustein für die Randzeit nach der letzten Klausur, der thematisch anschließt, aber nicht mehr bewertet wird.
• Ein reservierter Anteil der letzten Doppelstunden für individuelle Beratung vor mündlichen Prüfungen.
• Eine kurze schriftliche Übersicht über den Stand der Reihe für den Fall einer kurzfristigen Vertretung.
• Eine klare Abgrenzung der Bausteine voneinander, damit einzelne Einheiten auch isoliert unterrichtet werden können.

Häufige Fragen