Zwei Fassungen eines Tafelbilds: Planskizze und Live-Ergebnis

Ein Tafelbild, das im Unterricht gut funktioniert, existiert in zwei Fassungen. Die erste ist die Planskizze, die vor der Stunde entsteht: eine Vorstellung davon, wie die Tafel am Ende der Stunde aussehen soll, mit Überschrift, Gliederung und den zentralen Fachbegriffen. Die zweite Fassung ist das tatsächliche Tafelbild, das während der Stunde gemeinsam mit der Klasse entsteht und von der Planskizze abweichen darf, solange die wesentliche Struktur erhalten bleibt.

Der Unterschied zwischen beiden Fassungen ist Teil der Unterrichtsvorbereitung, nicht ihr Ergebnis: Wer die Planskizze mit dem fertigen Tafelbild verwechselt, schreibt entweder alles vorab auf oder überlässt zu viel dem Moment. Beides führt zu Problemen. Im ersten Fall wirkt die Tafel wie ein abgetippter Text, an dem die Klasse nicht mitgestaltet hat, im zweiten Fall fehlt am Ende der Stunde eine Struktur, die sich für die Heftführung eignet, sodass Mitschriften innerhalb derselben Klasse deutlich voneinander abweichen können.

Sinnvoll ist deshalb eine Planskizze, die etwa zwei Drittel des späteren Tafelbilds bereits festlegt: die Überschrift, die Gliederungspunkte, alle Fachbegriffe in korrekter Schreibweise und die grobe Anordnung auf der Fläche. Das verbleibende Drittel, meist Beispiele, Schülerbeiträge oder ein abschließendes Fazit der Klasse, entsteht bewusst erst im Unterricht.

Für die Erstellung dieser Planskizze reicht in den meisten Fällen ein einfaches Blatt im Querformat, das die spätere Tafelfläche grob nachbildet, mit Pfeilen oder Kästen für die einzelnen Abschnitte. Diese Skizze muss nicht sauber gezeichnet sein, sie dient ausschließlich der eigenen Orientierung während der Stunde und sollte griffbereit neben dem Stundenverlaufsplan liegen, statt erst während der Erarbeitung gesucht werden zu müssen.

Was vor der Stunde feststehen muss

Fachbegriffe gehören ausnahmslos in die vorab feststehende Planskizze, nicht in den spontanen Teil des Tafelbilds. Ein im Unterricht falsch geschriebener oder inkonsequent verwendeter Fachbegriff wird von der Klasse mit übernommen und taucht später in Arbeitsblättern oder Klassenarbeiten in derselben fehlerhaften Form wieder auf. Wer unsicher ist, wie ein Begriff in der eigenen Fachtradition geschrieben wird, klärt das vor der Stunde, nicht währenddessen.

Ebenfalls vorab feststehen sollte die Grobgliederung: wie viele Abschnitte das Tafelbild hat, in welcher Reihenfolge sie entstehen und wie viel Platz jeder Abschnitt auf der Fläche bekommt. Eine Tafel, die in der ersten Hälfte der Stunde großzügig beschriftet wird und in der zweiten Hälfte eng zusammengedrängt werden muss, wirkt unübersichtlich und erschwert der Klasse das Abschreiben ins Heft.

Bei einer Reihe wie Freier Fall, Waagerechter Wurf betrifft das insbesondere Formeln und ihre Schreibweise: Größen, Einheiten und die Anordnung von Brüchen oder Indizes sollten vor der Stunde feststehen, damit im Unterricht keine Unsicherheit über die korrekte Notation entsteht. Wie sich eine solche Planskizze konkret aufbauen lässt, beschreibt die Vorbereitung zu Freier Fall und Waagerechter Wurf.

Was im Unterricht entstehen soll

Nicht alles auf der Tafel sollte vorab feststehen. Stellen, an denen Schülerbeiträge, Beispiele aus der Klasse oder ein gemeinsam formuliertes Zwischenergebnis eingetragen werden, sollten in der Planskizze bewusst freigelassen sein, oft mit einem kurzen Platzhalter wie einem leeren Kasten oder einer gestrichelten Linie. Das signalisiert der Klasse, dass dieser Teil der Tafel noch offen ist, und macht das Mitdenken sichtbar, statt nur die Übernahme eines fertigen Ergebnisses zu verlangen.

Bei Themen mit starker Diskussionsorientierung, etwa einer Einheit zu Proteinen: Struktur und Funktion mit kontroversen Anwendungsfragen, eignet sich eine Tafelseite, die zunächst nur eine Fragestellung und eine leere Fläche zeigt, auf der Positionen der Klasse gesammelt werden. Die Struktur, in der diese Positionen später geordnet werden, kann vorab feststehen, ihr Inhalt aber nicht. Wie sich eine solche offene Tafelseite für dieses Thema konkret vorbereiten lässt, beschreibt die Vorbereitung zu Proteinen: Struktur und Funktion.

Wie viel Raum für spontane Einträge sinnvoll ist, hängt von der Klasse ab: Eine Gruppe, die mündliche Beiträge zurückhaltend einbringt, braucht mehr vorstrukturierte Hilfen, etwa vorgegebene Kategorien, in die Beiträge nur noch eingeordnet werden müssen, statt eine völlig leere Fläche, die zunächst Zurückhaltung erzeugt.

Wichtig ist zudem, den offenen Teil der Tafel während der Erarbeitung sichtbar von den bereits feststehenden Elementen abzugrenzen, etwa durch eine andere Kreidefarbe oder eine sichtbare Linie. So erkennt die Klasse auf einen Blick, welche Einträge als vorgegeben gelten und welche tatsächlich noch zur Diskussion stehen, was Nachfragen zur Verbindlichkeit einzelner Tafeleinträge deutlich reduziert.

Was ins Heft geht und was nicht

Nicht jedes Element eines Tafelbilds gehört unverändert ins Heft. Zwischenschritte, die nur der Herleitung dienten, oder Randnotizen, die während der Diskussion entstanden sind, lassen sich am Ende der Stunde häufig weglassen, während Definition, Kernaussage und das Abschlussschema übernommen werden sollten. Diese Entscheidung sollte bereits Teil der Planskizze sein, markiert etwa durch eine sichtbare Umrandung der Elemente, die für die Heftführung vorgesehen sind.

Bei längeren Herleitungen, wie sie in einer Reihe zu Fotografie als Kunst mit technischen Grundlagen vorkommen können, empfiehlt sich eine klare Trennung zwischen einem Arbeitsbereich der Tafel, der während der Erarbeitung genutzt und am Ende gelöscht wird, und einem Ergebnisbereich, der stehen bleibt und ins Heft übernommen wird. Wie diese Trennung für ein konkretes Thema aussehen kann, zeigt die Vorbereitung zu Fotografie als Kunst im Unterricht.

Wird die Trennung zwischen Arbeits- und Ergebnisbereich nicht vorab festgelegt, entscheidet sich das häufig erst am Ende der Stunde unter Zeitdruck, mit dem Ergebnis, dass entweder zu viel oder zu wenig ins Heft übernommen wird. Eine vorab markierte Fläche erspart diese Entscheidung in der ohnehin knappen Schlussphase.

Für Klassen, die regelmäßig Fotos der Tafel statt einer handschriftlichen Übertragung anfertigen, gilt dieselbe Trennung: Auch ein fotografiertes Tafelbild sollte nur den markierten Ergebnisbereich zeigen, nicht die gesamte, während der Erarbeitung entstandene Fläche mit allen Zwischenschritten. Wer diese Unterscheidung nicht vorab trifft, produziert Fotos, die später beim Lernen schwerer auszuwerten sind als eine bewusst reduzierte Mitschrift.

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Tafelbild und Folie: was vorab feststeht, was im Unterricht entsteht

Ausfallplan ohne Beamer

Wer eine Stunde auf Folien, ein digitales Whiteboard oder eine Präsentation aufbaut, sollte für den Fall eines technischen Ausfalls eine Tafelvariante bereithalten, die ohne Vorbereitungszeit im Unterricht nutzbar ist. Diese Variante muss nicht ebenso ausgearbeitet sein wie die digitale Fassung, sollte aber dieselbe Kernstruktur abbilden, damit die Stunde inhaltlich nicht neu geplant werden muss, nur weil die Technik ausfällt.

Praktisch bedeutet das, sich vor der Stunde bewusst zu fragen, welche der geplanten Folien sich in wenigen Sätzen an der Tafel nachbilden lassen und welche nicht. Ein Bild oder eine Grafik lässt sich häufig durch eine vereinfachte Skizze ersetzen, ein längerer Textauszug dagegen kaum spontan an die Tafel übertragen werden; hier hilft ein gedrucktes Exemplar als Rückfalloption, das ohnehin für andere Zwecke vorbereitet werden kann.

Ein realistischer Ausfallplan berücksichtigt auch die Zeit, die für die vereinfachte Übertragung an die Tafel selbst nötig ist. Eine Skizze, die im Kopf einfach wirkt, kann im Unterricht deutlich länger dauern als geplant, wenn Proportionen oder Beschriftungen erst während des Zeichnens überlegt werden müssen. Wer den Ausfallplan vorab einmal kurz selbst durchgezeichnet hat, kennt den tatsächlichen Zeitbedarf und kann die übrige Stunde entsprechend anpassen.

Bei einer Reihe wie Julius Cäsar mit umfangreichem Kartenmaterial lohnt sich als Ausfallplan eine vereinfachte Handskizze der wichtigsten geografischen Punkte, die sich in wenigen Minuten an die Tafel übertragen lässt, statt bei Technikausfall komplett auf das Kartenmaterial zu verzichten. Wie eine solche Rückfalllösung aussehen kann, beschreibt die Vorbereitung zu Julius Cäsar.

Schaubilder zum Vervollständigen

Zwischen einem vollständig vorbereiteten Tafelbild und einer leeren Tafel liegt eine dritte Form, die sich in vielen Fächern bewährt hat: das Schaubild zum Vervollständigen. Grundstruktur, Achsen, Kästen oder ein Kreislaufschema stehen bereits als Vorlage fest, Beschriftungen und Verbindungen trägt die Klasse im Verlauf der Stunde selbst ein. Diese Form verbindet die Verlässlichkeit einer vorbereiteten Struktur mit der Beteiligung eines live entstehenden Tafelbilds.

Bei einem Thema wie der Rolle der Kirche innerhalb einer Glaubensgemeinschaft eignet sich diese Form beispielsweise für ein Strukturschema mit vorgegebenen Ebenen, in das die Klasse Begriffe und Beziehungen selbst einträgt, statt ein fertiges Schema nur abzuschreiben. Wie eine solche Vorlage konkret aufgebaut sein kann, beschreibt die Vorbereitung zu Kirche als Volk Gottes. Der Vorbereitungsaufwand liegt dabei vor allem in einer Grundstruktur, die mehrere plausible Eintragungen zulässt, statt bereits eine bestimmte Antwort nahezulegen.

Ein als Kopie oder Folie vorbereitetes Grundgerüst lässt sich zudem mehrfach verwenden, etwa in Parallelklassen oder im folgenden Schuljahr, was den einmaligen Vorbereitungsaufwand relativiert. Wichtig bleibt, die Vorlage so offen zu halten, dass sie tatsächlich Raum für unterschiedliche, jeweils vertretbare Eintragungen der Klasse lässt, statt implizit bereits eine einzelne erwartete Lösung vorzugeben, die sich die Klasse nur noch abschreiben müsste.

Von der einzelnen Tafel zur Reihe

Über mehrere Stunden hinweg lohnt sich ein wiederkehrendes Grundlayout für Tafelbilder, etwa eine feste Ecke für das Datum und das Stundenthema, ein fester Bereich für neue Fachbegriffe und ein fester Abschlussbereich für die Sicherung. Diese Konsistenz erleichtert der Klasse die Orientierung von Stunde zu Stunde und reduziert den Aufwand, sich an ein neues Layout zu gewöhnen, wenn ohnehin schon neue Inhalte im Mittelpunkt stehen.

Bei einer Reihe mit mehreren aufeinander aufbauenden Entwicklungsschritten, etwa zur Industrialisierung, empfiehlt sich zudem, ein zentrales Element des Tafelbilds über mehrere Stunden hinweg sichtbar zu halten, etwa an einer festen Stelle der Tafel oder als dauerhaft aufgehängtes Plakat, damit die Klasse den Anschluss an vorherige Stunden nicht jedes Mal neu herstellen muss. Wie sich ein solches durchlaufendes Element vorbereiten lässt, zeigt die Vorbereitung zur Industrialisierung.

Einen fachübergreifenden Überblick über Materialbedarf, Zeitbedarf und Stundenaufbau der Unterrichtsvorbereitung insgesamt bietet die Seite Unterrichtsvorbereitung: Material, Zeitbedarf, Stundenaufbau. Wo mehrere Tafelbilder über Wochen hinweg systematisch aufeinander aufbauen sollen, lohnt sich zusätzlich ein Blick auf die Reihenplanung insgesamt, etwa über die Seite Wochenplan als Unterrichtsreihe, die den Bogen über mehrere Wochen beschreibt.

Weitere Beispiele für Tafelbild und Folie

Wie unterschiedlich sich Tafelbild und Folie je nach Fach ausprägen, zeigt sich besonders deutlich bei bildbasierten Themen: Dort arbeitet die Vorbereitung stärker mit projizierten Bildbeispielen als mit Text, sodass die Tafel selbst häufig nur eine Begriffsstruktur trägt, während die eigentliche Anschauung über die Folie läuft. Das verschiebt den Schwerpunkt der Vorbereitung von der Tafel hin zur sorgfältigen Auswahl und Anordnung der Bildfolge.

Bei geschichtlichen Themen übernimmt die Tafel dagegen häufiger die Funktion einer Zeitleiste oder eines Ursache-Wirkungs-Schemas, das über die gesamte Stunde wächst und am Ende ein zusammenhängendes Bild ergibt. Beide Varianten verlangen dieselbe Vorentscheidung: welcher Teil vorab feststeht und welcher im Unterricht gemeinsam entsteht.

Über die einzelnen Beispiele hinweg gilt derselbe Grundsatz: Je klarer vor der Stunde feststeht, welcher Teil des Tafelbilds fertig ist und welcher im Unterricht entsteht, desto weniger improvisiert werden muss, wenn die Zeit knapp wird. Das gilt unabhängig davon, ob das Fach überwiegend mit Bild, Quelle oder Formel arbeitet, weil die zugrunde liegende Entscheidung stets dieselbe bleibt. Einen Ausgangspunkt für passende Themen bietet die Sammlung der Unterrichtsreihen.

Bausteine eines tragfähigen Tafelbilds

• Planskizze und tatsächliches Tafelbild als zwei getrennte Fassungen begreifen.
• Fachbegriffe und ihre Schreibweise ausnahmslos vor der Stunde klären.
• Grobgliederung und Platzbedarf je Abschnitt vorab festlegen.
• Stellen für Schülerbeiträge als Platzhalter kennzeichnen, nicht vorab ausfüllen.
• Arbeitsbereich und Ergebnisbereich der Tafel vor der Stunde trennen.
• Für digitale Visualisierung einen gleichwertigen Ausfallplan ohne Beamer bereithalten.
• Schaubilder mit vorgegebener Struktur zum Vervollständigen statt zum reinen Abschreiben anlegen.
• Ein wiederkehrendes Grundlayout über mehrere Stunden der Reihe hinweg beibehalten.

Häufige Fragen