Niveaugruppen in der Sekundarstufe I: ein kantonal uneinheitliches Bild

Die Sekundarstufe I, im Lehrplan 21 als Zyklus 3 bezeichnet und mit der 1. bis 3. Sek umschrieben, gliedert sich in den meisten Kantonen in mehrere Anspruchsniveaus. Verbreitet sind Bezeichnungen wie Sek A, B und C oder Real, Sek und Bez, daneben existieren weitere kantonale Varianten. Eine einheitliche, schweizweit gültige Zuordnung gibt es nicht, weil die Organisation der Sekundarstufe I in die Zuständigkeit der Kantone fällt.

Für die Materialauswahl bedeutet das, sich nicht auf eine allgemeine Regel zu verlassen, sondern die an der eigenen Schule tatsächlich verwendeten Bezeichnungen und deren Anspruchsniveau direkt bei der Schulleitung oder der Fachschaft zu klären. Eine Bezeichnung wie Sek A steht nicht in jedem Kanton für dasselbe Anspruchsniveau wie eine ähnlich benannte Gruppe im Nachbarkanton.

Unabhängig von der genauen Bezeichnung gilt für die Materialarbeit ein einfacherer Grundsatz: Es geht darum, denselben fachlichen Kern eines Themas so aufzubereiten, dass er für unterschiedlich anspruchsvolle Lerngruppen zugänglich wird, ohne den fachlichen Kern selbst zu verwässern oder pauschal zu vereinfachen.

Diese Seite verwendet deshalb durchgehend die Formulierung « unterschiedliche Anspruchsniveaus » statt einer bestimmten kantonalen Bezeichnung, und die Beispiele lassen sich auf die an der eigenen Schule gültigen Bezeichnungen übertragen, unabhängig davon, wie die einzelnen Niveaugruppen dort genau heissen.

Auch die Anzahl der Niveaugruppen ist nicht überall gleich: Manche Kantone unterscheiden zwei Anspruchsniveaus, andere drei, und die Übergänge zwischen den Niveaus sind teils während der Sekundarstufe I durchlässig gestaltet, teils weniger. Für die Materialarbeit spielt diese kantonale Ausgestaltung eine untergeordnete Rolle, solange klar ist, wie viele und welche Anspruchsstufen an der eigenen Schule zu bedienen sind.

Was sich zwischen den Niveaus unterscheidet: Anspruch statt Thema

Der verbreitetste Fehler beim Zuschneiden von Material für mehrere Niveaus ist, unterschiedliche Themen statt unterschiedlicher Anspruchsstufen desselben Themas anzubieten. Ein tieferes Niveau braucht in aller Regel nicht ein einfacheres Thema, sondern denselben Themenkern mit reduzierter Komplexität, klarerer Strukturierung und mehr Anleitung.

Für ein höheres Niveau gilt das Gegenteil: Der Themenkern bleibt gleich, die Aufgabenstellung verlangt aber mehr eigenständige Transferleistung, offenere Fragestellungen und einen höheren Grad an selbstständiger Strukturierung der eigenen Arbeit. Wer stattdessen für das höhere Niveau schlicht mehr Stoff behandelt, verwechselt Anspruch mit Umfang.

Diese Unterscheidung zwischen Anspruch und Thema erleichtert die Materialarbeit erheblich: Ein einzelnes gutes Material lässt sich oft für mehrere Niveaus nutzen, wenn die Aufgabenstellungen daran angepasst werden, statt für jedes Niveau ein komplett neues Material zu suchen oder zu erstellen.

Für die Lernenden selbst ist dieser Unterschied ebenfalls spürbar: Wer merkt, dass die eigene Klasse ein vereinfachtes Thema statt eines auf das eigene Niveau zugeschnittenen Zugangs zum selben Thema erhält, empfindet das häufig als Abwertung. Ein Zuschnitt, der den fachlichen Kern sichtbar erhält und nur den Zugang dazu verändert, wirkt dem entgegen und stärkt die Motivation auch in einem tieferen Anspruchsniveau.

Drei Stellschrauben beim Zuschneiden: Textmenge, Aufgabenoffenheit, Selbstständigkeit

Die erste Stellschraube ist die Textmenge und deren sprachliche Komplexität: Für ein tieferes Niveau lohnt sich häufig eine Kürzung der Textgrundlage sowie eine Vereinfachung von Satzbau und Fachbegriffen, für ein höheres Niveau kann zusätzliches Material mit anspruchsvollerer Sprache ergänzt werden, ohne den fachlichen Kern zu verändern.

Die zweite Stellschraube ist die Offenheit der Aufgabenstellung: Eine stark angeleitete Aufgabe mit vorgegebener Struktur, etwa einer Tabelle zum Ausfüllen, passt eher zu einem tieferen Niveau, während eine offene Fragestellung ohne vorgegebene Struktur eher einem höheren Niveau entspricht. Zwischen beiden Polen lassen sich zahlreiche Zwischenstufen bilden, etwa eine teilweise vorstrukturierte Aufgabe mit offenem Schlussteil.

Die dritte Stellschraube ist der Grad an geforderter Transferleistung: Reproduktive Aufgaben, die vorhandenes Wissen direkt anwenden, eignen sich für tiefere Niveaus, während Aufgaben, die Wissen auf ein neues Beispiel übertragen oder mehrere Quellen miteinander vergleichen, höhere Niveaus stärker fordern. Eine Kombination aller drei Stellschrauben ergibt für dasselbe Thema drei deutlich unterscheidbare, aber fachlich gleichwertige Zugänge.

Fachbereiche und Niveaus: wo sich Unterschiede besonders stark auswirken

Nicht in jedem Fachbereich wirken sich Niveauunterschiede gleich stark aus. In sprachlastigen Fachbereichen wie D oder in Fachbereichen mit hohem Textanteil wie RZG fällt der Unterschied zwischen den Niveaus oft besonders deutlich aus, weil Lesekompetenz und sprachliche Ausdrucksfähigkeit direkt in die Aufgabenbewältigung einfliessen. Ein Thema wie Industrialisierung etwa lässt sich für ein tieferes Niveau stark über Bildquellen und kurze, vorstrukturierte Texte erschliessen, für ein höheres Niveau dagegen über längere Quellentexte mit eigenständiger Interpretation.

In stärker produktiv ausgerichteten Fachbereichen wie BG oder TTG fallen Niveauunterschiede häufig geringer aus, weil handwerkliche und gestalterische Aufgaben oft unabhängig vom sprachlichen Niveau bewältigt werden können. Ein Thema wie Ausstellungsgestaltung & Veranstaltungen lässt sich über die praktische Umsetzung für mehrere Niveaus ähnlich gestalten, mit Unterschieden vor allem in der begleitenden schriftlichen Reflexion.

In naturwissenschaftlichen Fachbereichen wie NT liegt der Unterschied oft weniger in der sprachlichen Komplexität als im Grad der geforderten Modellbildung und Abstraktion: Ein tieferes Niveau bleibt näher an der direkten Beobachtung, ein höheres Niveau verlangt zusätzlich eine Erklärung über zugrunde liegende Prinzipien.

Für WAH als Fachbereich mit starkem Alltagsbezug gilt eine ähnliche Beobachtung wie für NT: Konkrete, lebensnahe Beispiele funktionieren über mehrere Niveaus hinweg gut, während der Unterschied vor allem in der Tiefe der wirtschaftlichen Analyse liegt, die von einer einfachen Beschreibung bis zu einer begründeten Einschätzung reichen kann.

Passende Unterrichtsreihen im Katalog

Dasselbe Thema für unterschiedliche Niveaus zuschneiden

Ein Thema für drei Niveaus: das Grundgerüst

Ein praktikables Grundgerüst besteht aus einem gemeinsamen fachlichen Kern, der für alle Niveaus gleich bleibt, und drei Varianten der Aufgabenstellung, die sich in Textmenge, Offenheit und Transferanspruch unterscheiden. Für ein Thema wie Siedlung und Wohnen bedeutet das etwa, dieselben Grundbegriffe und Beispiele zu verwenden, aber die Aufgaben rund um diese Begriffe unterschiedlich zu öffnen.

Sinnvoll ist es, zuerst die Version für das mittlere Niveau zu entwickeln und von dort aus nach oben und unten anzupassen, statt drei komplett unabhängige Versionen zu erstellen. Diese Reihenfolge spart Zeit, weil sich viele Aufgabenelemente zwischen den Versionen wiederverwenden lassen, nur mit veränderter Formulierung oder zusätzlicher beziehungsweise reduzierter Struktur.

Für die Bewertung empfiehlt sich ein gemeinsamer fachlicher Massstab über alle Niveaus hinweg, der aber je nach Niveau unterschiedlich gewichtet wird: Reproduktive Anteile zählen bei einem tieferen Niveau stärker, Transferanteile bei einem höheren Niveau. So bleibt die Note innerhalb eines Niveaus vergleichbar, ohne die Niveaus selbst gegeneinander zu nivellieren.

Von einem tieferen zu einem höheren Niveau: dieselbe Reihe schrittweise öffnen

Der Übergang von einem tieferen zu einem höheren Niveau lässt sich als schrittweises Öffnen beschreiben: Vorstrukturierte Arbeitsblätter werden durch offenere Aufgabenstellungen ersetzt, vorgegebene Quellen durch eine Auswahl mehrerer Quellen, aus denen selbst ausgewählt werden muss, und einzelne Teilfragen durch eine übergeordnete Fragestellung, die selbstständig in Teilfragen gegliedert werden muss.

Für ein Thema mit starkem Gegenwartsbezug wie Moderne Architektur im Kunstunterricht lässt sich dieser Öffnungsprozess gut zeigen: Ein tieferes Niveau beschreibt vorgegebene Bauwerke anhand fester Kriterien, ein mittleres Niveau vergleicht zwei Bauwerke selbstständig, ein höheres Niveau entwickelt eine eigene Bewertung anhand selbst gewählter Kriterien und begründet diese Wahl. Der zugehörige Cluster Moderne Architektur im Kunstunterricht in der Sek I beschreibt diesen Öffnungsprozess ausführlicher.

Wichtig bei diesem Öffnungsprozess ist, dass die fachlichen Inhalte über alle Stufen hinweg gleich anspruchsvoll bleiben und nicht das höhere Niveau zusätzlichen Stoff erhält, den die anderen Niveaus gar nicht behandeln. Der Unterschied liegt im Zugang zum Stoff, nicht in dessen Umfang.

Für die praktische Umsetzung hilft es, den Öffnungsprozess vorab schriftlich festzuhalten, etwa in Form einer kurzen Tabelle mit den drei Anspruchsstufen und den jeweils vorgesehenen Änderungen an Textmenge, Aufgabenoffenheit und Transferanspruch. Diese Notiz lässt sich beim nächsten ähnlichen Thema wiederverwenden und muss nicht jedes Mal neu durchdacht werden.

Ein Beispiel Schritt für Schritt: Industrialisierung für drei Niveaus

Am Beispiel der Industrialisierung lässt sich der gesamte Zuschnitt konkret durchgehen. Für ein tieferes Niveau eignet sich eine Version mit kurzen, bebilderten Texten zu einzelnen Erfindungen und einer vorstrukturierten Tabelle, in der Ursache und Wirkung eingetragen werden. Cluster wie Industrialisierung — für drei Niveaus zuschneiden gehen dieses Beispiel im Detail durch.

Für ein mittleres Niveau lässt sich dieselbe Reihe um einen längeren Quellentext ergänzen, aus dem die Lernenden selbstständig Ursachen und Folgen herausarbeiten, ohne dass die Struktur der Tabelle vollständig vorgegeben ist. Für ein höheres Niveau schliesslich tritt eine offene Fragestellung hinzu, etwa zur Bewertung der Industrialisierung aus unterschiedlichen Perspektiven, die eigenständig mit mehreren Quellen belegt werden muss.

Der zeitliche Mehraufwand für die Erstellung dreier Versionen ist bei diesem Thema überschaubar, weil sich die Quellenbasis und die zentralen Begriffe über alle drei Niveaus hinweg wiederverwenden lassen und lediglich die Aufgabenstellung rund um dieselbe Quellenbasis angepasst wird. Genau dieser wiederverwendbare Kern macht Industrialisierung zu einem guten Einstiegsthema, um den eigenen Zuschnittprozess erstmals systematisch zu üben.

Ähnliche Zuschnitte lassen sich auf Themen wie Energiewende, Biokraftstoffe und Elektromobilität oder Bewegung und Geschwindigkeit übertragen, wobei sich der konkrete Zugang je nach Fachbereich unterscheidet: bei naturwissenschaftlichen Themen eher über den Grad der Modellbildung, bei gesellschaftlichen Themen eher über die Quellenarbeit.

Wer diesen dreistufigen Zuschnitt einmal an einem Thema durchgespielt hat, überträgt das Muster beim nächsten Thema deutlich schneller, weil sich die drei Stellschrauben — Textmenge, Aufgabenoffenheit, Selbstständigkeit — unabhängig vom konkreten Fachbereich immer wieder in ähnlicher Form anwenden lassen. Über mehrere Themen hinweg entsteht so mit der Zeit ein eigener Vorrat an bewährten Öffnungs- und Vereinfachungsschritten, auf den sich bei neuem Material zurückgreifen lässt, ohne jedes Mal wieder bei null zu beginnen.

Grenzen des Zuschnitts: wann ein Thema nicht für alle Niveaus passt

Nicht jedes Thema lässt sich mit vertretbarem Aufwand für alle Niveaus öffnen. Themen, die von Beginn an ein hohes Mass an Abstraktion voraussetzen, etwa komplexe statistische Verfahren, lassen sich für ein tieferes Niveau oft nur stark vereinfachen, ohne dass der fachliche Kern vollständig erhalten bleibt. In solchen Fällen ist es ehrlicher, für das tiefere Niveau einen anderen, besser geeigneten Zugang zum übergeordneten Fachziel zu wählen, statt das ursprüngliche Thema künstlich zu vereinfachen.

Ähnliches gilt für Themen mit hohem gestalterischem Anteil, die sich gerade wegen der Praxisnähe oft über alle Niveaus hinweg ähnlich gut eignen, sodass sich der Aufwand für eine starke Differenzierung nicht immer lohnt. Ein Thema wie Ausstellungsgestaltung und Veranstaltungen lässt sich beispielsweise mit geringerem Anpassungsaufwand für mehrere Niveaus einsetzen als ein stark textbasiertes Thema.

Für Reihen aus dem Bereich RZG oder NT, etwa zu Siedlung und Wohnen oder verwandten Themen, lohnt sich eine realistische Einschätzung, bevor viel Zeit in die Erstellung dreier vollständiger Versionen investiert wird: Manchmal genügt eine einzige Version mit klar gekennzeichneten Zusatzaufgaben für höhere Niveaus, statt drei vollständig getrennte Materialien zu erstellen.

Eine realistische Einschätzung des eigenen Zeitaufwands gehört ebenfalls zu den Grenzen des Zuschnitts: Wer für eine einzelne Lektion Material sucht, kann meist mit punktuellen Anpassungen an bestehenden Aufgaben arbeiten, während eine mehrwöchige Reihe für drei Niveaus einen entsprechend höheren Vorbereitungsaufwand verlangt, der sich nur bei wiederkehrenden Themen langfristig auszahlt.

Wer für Österreich nach einer vergleichbaren Systematik sucht, findet sie in der Seite Lehrplan 2023 im Alltag: Gegenstände, Kompetenzbereiche, übergreifende Themen, auch wenn Österreich mit Schulstufen statt mit Niveaugruppen innerhalb derselben Schulstufe arbeitet. Passendes Material zu den hier behandelten Themen findet sich in der Sammlung an Unterrichtsreihen, eine breitere fachliche Einordnung liefert der Fach-Hub Mathematik für die Schweiz.

Bausteine für den Zuschnitt auf mehrere Niveaus

• Kantonal gültige Niveaubezeichnungen direkt bei der Schulleitung oder Fachschaft klären, statt eine allgemeine Zuordnung zu übernehmen.
• Denselben fachlichen Kern für alle Niveaus beibehalten, nur den Zugang dazu verändern.
• Textmenge und sprachliche Komplexität als erste Stellschraube gezielt anpassen.
• Offenheit der Aufgabenstellung als zweite Stellschraube zwischen stark angeleitet und selbstständig variieren.
• Transferanspruch als dritte Stellschraube gezielt für höhere Niveaus erhöhen.
• Zuerst eine mittlere Version entwickeln und von dort aus nach oben und unten anpassen.
• Bewertungsmassstab über alle Niveaus fachlich vergleichbar halten, mit angepasster Gewichtung.
• Bei stark abstrakten Themen ehrlich prüfen, ob sich ein anderer Zugang besser für ein tieferes Niveau eignet.

Häufige Fragen