Unterrichtsvorbereitung Literarisch und rhetorisch gestaltete

Für die Unterrichtsvorbereitung zu literarisch und rhetorisch gestalteter Kommunikation brauchen Sie fachfremd kein Rhetorikstudium, sondern drei sichere Größen: das Aptum-Prinzip, die Unterscheidung zwischen Benennen und Wirkungsbeschreibung und die Kenntnis der Operatoren. Wer diese drei Punkte selbst beherrscht, kann eine Doppelstunde souverän halten, auch ohne Fachfakultas.

Material zu diesem Artikel

Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.

“Literary and rhetorical communication” (German teaching material) €14,99Ansehen Patrick Süskind: Das Parfum – Unterrichtsmaterial Deutsch SEK II €24,99Ansehen

Das Minimum an eigenem Vorwissen

Fachfremd in der Oberstufe zu unterrichten scheitert selten am Textverständnis. Es scheitert daran, dass die Lehrkraft nicht sicher entscheiden kann, ob eine Schülerantwort fachlich trägt. Bei rhetorisch gestalteter Kommunikation reduziert sich diese Unsicherheit auf einen Punkt: Wirkung. Eine Anapher zu erkennen ist Mustererkennung, die jede Klasse nach zwanzig Minuten leistet. Zu begründen, warum die Wiederholung an dieser Stelle die Zustimmung des Publikums organisiert, ist die eigentliche Leistung.

Machen Sie sich deshalb in der Unterrichtsvorbereitung an einem einzigen Redeausschnitt selbst klar, welche Wirkung Sie beschreiben würden, und schreiben Sie zwei Sätze dazu auf. Diese zwei Sätze sind Ihr Maßstab im Unterrichtsgespräch. Sie brauchen keinen Katalog von vierzig Figuren; Sie brauchen ein Beispiel, an dem Sie den Unterschied zwischen richtig und beliebig selbst zeigen können.

Das zweite Vorwissen ist begrifflicher Art. Literarisch gestaltete Kommunikation meint die Rede von Figuren im Text, rhetorisch gestaltete Kommunikation die Rede vor Publikum. Beide werden gemacht, beide sind adressiert — der Unterschied liegt in der Instanz, die sie verantwortet.

Aptum als Werkzeug, das die ganze Stunde trägt

Wenn Sie nur einen rhetorischen Begriff mitbringen, nehmen Sie das Aptum: die Angemessenheit einer Äußerung gegenüber Anlass, Publikum, Gegenstand und Sprecherrolle. Damit lässt sich jede Analyse in Gang bringen, ohne dass Sie Figurenkataloge abfragen. Die Leitfrage lautet dann nicht „Welche Stilmittel finden Sie?", sondern „Wozu passt diese Rede sich an, und wo bricht sie mit der Erwartung?".

Der Vorteil für Sie als fachfremd Unterrichtende ist praktisch: Auf diese Frage gibt es begründete und unbegründete Antworten, aber keine, die Sie unvorbereitet in die Enge treibt. Die Materialien zu literarisch und rhetorisch gestalteter Kommunikation arbeiten mit dieser Achse und legen die Aufgaben so an, dass die Beschreibung der Situation der Benennung der Mittel vorausgeht.

Für die Doppelstunde heißt das: fünfzehn Minuten Situationsklärung, dreißig Minuten Textarbeit in Partnerarbeit, zwanzig Minuten Auswertung, der Rest Sicherung. Die Reihenfolge ist wichtiger als die exakten Zeitmarken.

Operatoren vor der Stunde selbst durchgehen

Fachfremde Kolleginnen und Kollegen unterschätzen regelmäßig, wie stark die Aufgabenformate der Oberstufe an Operatoren hängen. „Analysieren" verlangt eine strukturierte Untersuchung mit Belegen, „erläutern" verlangt zusätzlich Kontextwissen, „erörtern" verlangt eine abwägende Position. Wenn Sie diese drei in der Vorbereitung nicht auseinanderhalten, produzieren Sie in der Stunde Arbeitsaufträge, die etwas anderes verlangen als das, was Sie hinterher bewerten.

Ein einfacher Test: Formulieren Sie Ihren Arbeitsauftrag und schreiben Sie danach in einem Satz auf, wie eine sehr gute Antwort aussieht. Passen Auftrag und erwartete Antwort nicht zusammen, liegt es fast immer am Operator. Diese Prüfung kostet fünf Minuten und ersetzt einen halben Abend Nacharbeit.

Wie sich das an einem literarischen Text spiegelt, an dem erzählte Rede und Erzählerkommentar auseinandergehalten werden müssen, lässt sich am Beispiel des Unterrichtsmaterials zu Süskinds Roman gut nachvollziehen.

Fachfremd heißt nicht ohne Rückhalt

Klären Sie vor dem ersten Termin zwei Dinge in der Fachschaft: Welche Aufgabenformate werden in dieser Jahrgangsstufe in Klausuren geschrieben, und welche Terminologie ist verbindlich. Beides sind Fünf-Minuten-Fragen, deren Antwort Ihnen wochenlange Unsicherheit erspart. Was landesweit gilt, entnehmen Sie den Vorgaben Ihres Bundeslandes — ein Detail, das keine Materialsammlung für Sie erledigen kann und das kein Verlagsmaterial ministeriell geprüft macht.

Wenn die Übernahme kurzfristig kommt, hilft die Systematik aus den Beiträgen zur Vorbereitungsphase vor Schuljahresbeginn — etwa für die letzten Wochen vor dem Start in Bayern oder die entsprechende Planung in Baden-Württemberg. Der Ablauf ist übertragbar: erst Formate klären, dann Material sichten, zuletzt takten.

Dass fachfremder Unterricht in der Sek II funktionieren kann, zeigt auch der Zugang zu DDR-Gegenwartsliteratur ohne eigenes Geschichtsmodul: Man arbeitet mit dem, was im Text steht, statt mit dem, was man im Studium gehört hat.

Was in der Vorbereitung wegbleiben darf

Sie müssen keine Rhetorikgeschichte referieren, keine antiken Redegattungen einführen und keine vollständige Figurenliste austeilen. Eine Übersicht mit sechs bis acht Mitteln reicht für die Doppelstunde vollständig aus, solange jedes Mittel im Material tatsächlich vorkommt. Alles, was nur auf dem Blatt steht und im Text nicht auftaucht, erzeugt Leerformeln in den Schülertexten.

Ebenso wenig brauchen Sie eine eigene Musterlösung von Klausurlänge. Ein Erwartungshorizont in Stichpunkten genügt, solange er die Wirkungsbeschreibung enthält und nicht nur die Mittel. Die vorbereitete Sequenz zum Verhältnis von Öffentlichkeit und Privatheit liefert diese Stichpunkte samt Lösungen mit, sodass Sie im Unterrichtsgespräch abgesichert sind.

Wer sich fachfremd einarbeitet, gewinnt am meisten aus der Übersicht dazu, wie im Deutschunterricht vom Text über die Aufgabe zum Stundenverlauf gearbeitet wird. Welcher Teil dieser Arbeit an Ihnen hängt und welchen fertiges Material abnimmt, klärt die Darstellung dazu, woran sich der Zeitbedarf einer Stunde bemisst.

Häufige Fragen

Kann ich rhetorische Kommunikation ohne Deutsch-Fakultas in der Oberstufe unterrichten?

Ja, wenn Sie drei Dinge vorbereiten: die Operatoren der Jahrgangsstufe, ein eigenes Beispiel für eine belastbare Wirkungsbeschreibung und die Aptum-Frage als Leitfaden. Die fachliche Tiefe entsteht im Gespräch am Material. Klären Sie vorab mit der Fachschaft, welche Aufgabenformate in Klausuren verlangt werden.

Wie viele Stilmittel sollten Lernende sicher beherrschen?

Sechs bis acht reichen für die Doppelstunde, wenn sie im Material belegbar sind. Entscheidend ist nicht die Menge, sondern dass zu jedem Mittel eine Wirkung beschrieben werden kann. Ein Katalog mit vierzig Begriffen führt regelmäßig dazu, dass Lernende benennen, ohne zu deuten.

Woran erkenne ich, dass mein Arbeitsauftrag zum Operator passt?

Formulieren Sie den Auftrag und schreiben Sie in einem Satz auf, wie eine sehr gute Lösung klingen müsste. Wenn dieser Satz eine andere Leistung beschreibt als der Operator verlangt — etwa Wertung statt Untersuchung —, stimmt die Aufgabe nicht. Die Korrektur dauert eine Minute, die Ersparnis ist erheblich.