Unterrichtsreihe Literarische und pragmatische Texte: auf ein Lernprodukt zulaufen lassen

Eine Unterrichtsreihe zu literarischen und pragmatischen Texten im Zusammenhang läuft am zielgerichtetsten, wenn das Lernprodukt am Ende nicht aus dem verfügbaren Material, sondern aus dem fachlichen Kompetenzziel gewählt wird. Soll die Klasse Bezüge zwischen Texten selbst herstellen können, passt ein vergleichendes Produkt besser als eine reine Textanalyse, die Bezüge nur nachvollzieht statt sie zu konstruieren.

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Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.

Unterrichtsreihe "Literarische und pragmatische Texte im Zusammen... €17,90Ansehen Erscheinungsformen von Sprache und Kommunikation in analogen und ... €24,99Ansehen

Vom Kompetenzziel zur Produktform

Bei literarischen und pragmatischen Texten im Zusammenhang steht am Ende einer Unterrichtsreihe oft die Fähigkeit, motivische oder thematische Bezüge über mehrere Texte hinweg selbst zu erkennen und zu begründen. Ein Lernprodukt, das diese Fähigkeit zeigen soll, muss mehr verlangen als das Wiedergeben eines einzelnen Textes, es muss den Vergleich selbst zum Gegenstand machen.

Wer die Produktform zuerst festlegt und erst danach überlegt, welches Ziel sie eigentlich zeigt, riskiert ein Produkt, das zwar ansprechend aussieht, aber am eigentlichen Kompetenzziel vorbeigeht. Für die Unterrichtsreihe bedeutet das, die Reihenfolge bewusst umzudrehen: erst das Ziel benennen, dann die passende Form suchen.

Welche Produkte zu welchen Zielen passen

Geht es vor allem um diachrone Bezüge, also darum, wie sich ein Motiv über verschiedene Epochen verändert, eignet sich ein Produkt, das diese Veränderung selbst abbildet, etwa eine kommentierte Gegenüberstellung zweier Textstellen aus unterschiedlichen Zeiten. Geht es dagegen um synchrone Bezüge innerhalb einer Zeit, passt eher ein Produkt, das mehrere gleichzeitige Perspektiven nebeneinanderstellt.

Im Material zur Unterrichtsreihe Literarische und pragmatische Texte im Zusammenhang sind beide Bezugsarten bereits mit passenden Produktvorschlägen hinterlegt, sodass sich die Wahl nicht an der Frage entscheiden muss, was technisch machbar ist, sondern an der Frage, was fachlich gezeigt werden soll.

Die Reihe rückwärts von diesem Ziel aus ordnen

Steht das Lernprodukt und die dazu passende Zielsetzung fest, lässt sich die gesamte Unterrichtsreihe rückwärts von diesem Punkt aus ordnen: Welche Textkenntnis muss vorher gesichert sein, welche Vergleichsmethode muss geübt worden sein, bevor die Klasse sie im Produkt selbstständig anwendet. Diese Rückwärtsordnung verhindert, dass am Ende einzelne Bausteine fehlen.

Wie sich eine Unterrichtsreihe grundsätzlich von einem Lernprodukt her denken lässt, beschreibt die Seite zu Unterrichtsreihe auf ein Lernprodukt zulaufen lassen. Für Deutsch in der Sekundarstufe II kommt hinzu, dass die Methode des Vergleichens selbst geübt werden muss, bevor sie im Produkt bewertet werden kann. In heterogenen Lerngruppen lohnt sich zusätzlich, den Leistungsstand vor Reihenbeginn realistisch einzuschätzen, wie es die Darstellung zu Lernstandserhebung in Klasse 9 und 10 beschreibt, auch wenn sie sich auf eine andere Klassenstufe bezieht.

Wenn das Produkt das Ziel verfehlt

Zeigt sich während der Reihe, dass das gewählte Produkt das eigentliche Kompetenzziel nur am Rand berührt, etwa weil die Klasse vor allem gestalterisch statt analytisch arbeitet, lohnt sich eine Korrektur des Produkts, auch mitten in der Reihe. Ein Produkt, das gut aussieht, aber am Ziel vorbeigeht, verschenkt die investierte Zeit der gesamten Reihe.

Ergänzend zum Material zur Unterrichtsreihe Literarische und pragmatische Texte im Zusammenhang lohnt sich in einem solchen Fall, die betroffene Doppelstunde neu zu planen, statt das Produkt bis zum Reihenende unverändert weiterlaufen zu lassen und erst am Ende festzustellen, dass es am Ziel vorbeigegangen ist.

Verwandte Reihen mit ähnlicher Zielsetzung

Das Prinzip, das Produkt vom Kompetenzziel her zu wählen, lässt sich auch auf andere Reihen übertragen, etwa auf eine Reihe zu Erscheinungsformen von Sprache und Kommunikation in analogen und digitalen Medien, die ein ähnlich vergleichendes Ziel verfolgt, allerdings mit einem anderen Textkorpus. Wer beide Reihen im selben Jahrgang unterrichtet, kann die Produktform bewusst variieren, damit die Klasse nicht zweimal dasselbe Format bearbeitet.

Zur allgemeinen Frage, wie eine Unterrichtsreihe insgesamt aufgebaut, getaktet und in eine Sequenz gebracht wird, gibt die Seite zu Unterrichtsreihe planen: Aufbau, Länge, Sequenz eine Orientierung, die unabhängig vom konkreten Thema gilt. Für die zeitliche Einordnung im Jahresverlauf lohnt sich zudem ein Blick auf einen allgemeinen Stoffverteilungsplan Deutsch für Klasse 5, auch wenn die eigene Reihe in einer höheren Klassenstufe liegt.

Häufige Fragen

Wie lang sollte eine solche Unterrichtsreihe angelegt sein?

Für literarische und pragmatische Texte im Zusammenhang sind sechs bis acht Doppelstunden ein realistischer Rahmen, je nachdem, wie viele Textpaare bearbeitet werden. Kürzere Reihen lassen kaum Zeit für ein eigenständiges Vergleichsprodukt, längere Reihen laufen Gefahr, dass die Klasse das ursprüngliche Ziel aus den Augen verliert.

Sollte das Produkt einzeln oder in Gruppen entstehen?

Für einen individuellen Kompetenznachweis, wie ihn die Sekundarstufe II meist verlangt, eignet sich ein Einzelprodukt besser, da sich sonst schwer beurteilen lässt, wer welchen Bezug tatsächlich selbst hergestellt hat. Eine vorbereitende Gruppenarbeit zur Textsammlung lässt sich davon unabhängig gut einsetzen, ohne das Produkt selbst zur Gruppenarbeit zu machen.

Wie lässt sich das Produkt in eine Notenbewertung überführen?

Am zuverlässigsten mit einem Kriterienraster, das genau die Bezugsart abbildet, die im Kompetenzziel formuliert wurde, etwa die Qualität der Begründung statt nur die Anzahl gefundener Bezüge. So bleibt die Bewertung an das ursprüngliche Ziel der Unterrichtsreihe gebunden, statt sich an äußeren Merkmalen des Produkts zu orientieren.