Hast du ein Konto?
Logge dich ein, damit es beim Checkout schneller geht.
3 Materialien = 15 % · 4 = 20 % · 5 = 25 % Rabatt.
Automatisch an der Kasse – ohne Code.
Englisch Sek I · Aussprache und Lautbewusstsein
Wie Sie den Lernstand in Klasse 7 bis 9 erheben, welche Kontraste den größten Unterschied für die Verständlichkeit machen, wie ein Reihenplan über zwölf Stunden aussieht und mit welchem Material Sie das ohne Tonträger und ohne Computerraum umsetzen.
Aussprachearbeit in der Sekundarstufe I lohnt sich dort, wo ein Lautunterschied Bedeutung trägt: bei den beiden TH-Lauten, bei /v/ gegenüber /w/, bei den kurzen und langen Vokalpaaren, bei der Wortbetonung mehrsilbiger Fachwörter und bei den grammatischen Endungen auf -s und -ed. Genau diese Fälle entscheiden darüber, ob eine Äußerung verstanden wird und ob eine Schreibung plausibel begründet werden kann. Der praktikable Weg führt über drei Schritte: eine kurze Eingangsdiagnose aus Wahrnehmung, Diktat und Sprechprobe, danach vier bis sechs Wochen Arbeit an wenigen ausgewählten Kontrasten, am Ende ein parallel aufgebauter Abschlusstest an denselben Kompetenzbereichen. Bewertet wird die Verständlichkeit und die Fähigkeit zur Selbstkorrektur, nicht die Nähe zu einem bestimmten Akzent. Material dafür finden Sie auf dieser Seite in zwei Zuschnitten: als komplette Unterrichtsreihe für die Klassen 7 bis 9 zu 24,99 € und als kleinere Übungspakete ab 3,99 € für einzelne Stunden und Fördergruppen.
In der Grundschule und in der Orientierungsstufe wird Aussprache meist über Nachsprechen und Lieder angebahnt. Ab Klasse 7 trägt dieser Zugang nicht mehr weit, weil sich der Wortschatz verschiebt: Die Lernenden arbeiten mit mehrsilbigen Fachwörtern wie information, photography oder environment, in denen die Betonung wandert und unbetonte Vokale zum Schwa reduziert werden. Wer solche Wörter Silbe für Silbe gleich laut spricht, wird zwar meist verstanden, verliert aber die Orientierung beim Hören, weil natürliche Rede genau diese Reduktionen enthält.
Der zweite Grund ist die Rechtschreibung. Ein großer Teil der wiederkehrenden Fehler in Klassenarbeiten lässt sich auf drei Ursachen zurückführen: eine falsch gehörte Endung, eine nicht wahrgenommene Konsonantenverbindung und ein Vokal, der nach der deutschen Laut-Schrift-Zuordnung verschriftet wurde. Wer diese Ursachen unterscheidet, korrigiert gezielter als mit dem Hinweis, das Wort noch einmal zu üben.
Der dritte Grund ist die mündliche Leistung. Sobald Präsentationen, Rollenspiele oder mündliche Prüfungsformate anstehen, wird Aussprache bewertungsrelevant. Ohne vorher geleistete Arbeit an wenigen, klar benannten Merkmalen bleibt die Rückmeldung vage, und die Lernenden nehmen sie als Urteil über ihre Person statt als Hinweis auf ein Lösungsverfahren wahr.
Die folgenden fünf Titel decken den Bereich für die Sekundarstufe I ab. Die komplette Reihe steht am Anfang, danach folgen die kleineren Pakete für einzelne Stunden und angrenzende Kompetenzbereiche.
Unterrichtsreihe
Zwölf ausgearbeitete Stunden von der IPA-Grundlage über TH, V und W, Vokalkontraste, Wortbetonung und die Endungen -s und -ed bis zur verbundenen Rede. Enthalten sind eine dreiteilige Eingangsdiagnose, 24 Arbeitsblätter, alle Hörskripte zum Vorlesen, Lösungen mit akzeptierten Varianten, ein vierstufiges Bewertungsraster und ein paralleler Abschlusstest.
Einstieg
Das kompakte Übungspaket zur selben Altersgruppe, gedacht für einzelne Stunden, Fördergruppen und Wiederholungsphasen. Es eignet sich, wenn Sie zunächst prüfen wollen, wie Ihre Lerngruppe auf Wahrnehmungs- und Zuordnungsaufgaben reagiert, bevor Sie eine vollständige Reihe ansetzen.
Vorstufe
Wortbildung, Morphologie und akademischer Wortschatz mit Übungen zur Wortanalyse und Rechtschreibung. Sinnvoll als Vorarbeit, wenn eine Lerngruppe in Klasse 7 noch Schwierigkeiten mit Wortbausteinen hat, und als Differenzierungsmaterial innerhalb der großen Reihe.
Vorstufe
Phonologisches Bewusstsein, komplexere Wortmuster und schriftsprachliche Umsetzung für den Beginn der Sekundarstufe I. Geeignet für Lerngruppen, die aus unterschiedlichen Grundschulen kommen und einen gemeinsamen Ausgangspunkt brauchen.
Weiterführend
Der nächste Schritt nach der Lautarbeit: Strategien und Aufgabentypen des Hör- und Hörsehverstehens, Globalverstehen, Detailverstehen und ein prüfungsnahes Format mit Lösungsschlüssel. Auch ohne Tonträger einsetzbar, weil mit abgedruckten Transkripten gearbeitet wird.
Eine brauchbare Eingangsdiagnose braucht drei Teile und etwa eine Unterrichtsstunde. Im ersten Teil hören die Lernenden Wortpaare und entscheiden zwischen zwei Schreibungen oder zwischen gleich und verschieden; das prüft die Wahrnehmung, bevor irgendetwas produziert wird. Im zweiten Teil markieren sie Laute in geschriebenen Wörtern, teilen mehrsilbige Wörter in gesprochene Silben und setzen den Betonungsakzent. Im dritten Teil schreiben sie diktierte Wörter und geben an, worauf sie ihre Schreibung stützen. Eine kurze Sprechprobe kommt nur dazu, wenn die Aufnahme organisatorisch und rechtlich sauber möglich ist.
Aus den Ergebnissen ergeben sich fünf Profile, die im Unterricht unterschiedliche erste Schritte verlangen. Wer einen Kontrast nicht hört, braucht mehr Entscheidungsaufgaben, bevor produziert wird. Wer hört, aber nicht verständlich produziert, braucht einen kurzen Artikulationshinweis und die Übung in einer sinnvollen Phrase statt in Einzelwörtern. Wer hört und spricht, aber unplausibel schreibt, arbeitet an Graphemtabellen, Wortfamilien und Morphologie. Wer verständlich ist, aber schwer zu folgen, arbeitet an Betonung und Sinnabschnitten. Wer sicher ist, untersucht Ausnahmen und Varietäten und übernimmt Coaching-Aufgaben in der Gruppe.
Praktisch bewährt sich, aus diesen Profilen keine festen Gruppen zu machen, sondern Aufgaben zu variieren. Alle arbeiten am selben Wortmaterial, unterschiedlich ist die Menge der sichtbaren Hilfen und die Anzahl der Zwischenschritte. So bleibt das Unterrichtsgespräch gemeinsam, und niemand wird über die Lernstandserhebung dauerhaft etikettiert.
Die Tabelle zeigt den Aufbau der kompletten Reihe. Sie lässt sich in Ausschnitten unterrichten: Für einen kompakten Durchgang genügen die Stunden 1, 2, 4, 6, 10, 11 und 12; für eine Förderschiene lässt sich jede Stunde auf zwei halbe Einheiten teilen.
| Stunden | Schwerpunkt | Nachweis der Lernenden |
|---|---|---|
| 1–2 | Laut gegen Buchstabe, Stimmhaftigkeit, ein reduziertes IPA-Set; die beiden TH-Laute | Analyse von Laut-Schrift-Zuordnungen, Hörraster mit Begründung |
| 3–4 | /v/ gegenüber /w/; Vokalkontraste mit hoher Verwechslungsgefahr | Entscheidungen an Minimalpaaren, Reparaturstrategie im Gespräch |
| 5–6 | Vokalschreibungen und Ausnahmen; Silben, Wortbetonung und Schwa | Sortieraufgabe mit Belegen, Betonungsmarkierung und Sprechprobe |
| 7–8 | Endungen auf -s; regelmäßige Vergangenheitsformen auf -ed | Regelableitung aus Beispielen, edierter Text mit Begründung |
| 9–10 | Konsonantenverbindungen; Fehlerreparatur über Laut und Bedeutung | Clusterkarte, Fehleranalyse mit vierschrittigem Prüfverfahren |
| 11–12 | Verbundene Rede und Sinnabschnitte; Transfer, Vortrag und Reflexion | Annotiertes Transkript, kurze Erklärung und Abschlusstest |
Rechnen Sie für die vollständige Reihe etwa sechs Wochen bei zwei bis drei Wochenstunden, wenn Sie parallel am regulären Lehrwerk weiterarbeiten. Ein Aussprachethema pro Woche ist realistischer als der Versuch, mehrere Kontraste gleichzeitig zu bearbeiten.
Wenn Sie zunächst nur eine Doppelstunde füllen oder eine Fördergruppe versorgen wollen, greifen die folgenden Übungspakete. Sie sind nach Klassenstufen geschnitten und lassen sich auch als Wiederholung in höheren Jahrgängen einsetzen.
Word Study Klasse 6
Morphologie Klasse 5
Lautmuster Klasse 4
Wortanalyse & Wortstämme
Lautmuster Klasse 3
Silben Klasse 2
Eine Zwischenstufe für die Klassen 7 bis 9 bietet außerdem das Übungsmaterial zu Phonics und Lautbewusstsein für Klasse 7 bis 9, das dieselben Schwerpunkte in kleinerem Umfang aufgreift.
Die heikelste Frage in diesem Bereich lautet, was überhaupt bewertet werden darf. Sinnvoll und begründbar ist die Bewertung von drei Dingen: ob ein Hörer die beabsichtigte Botschaft rekonstruieren kann, ob die vereinbarten Zielmerkmale hörbar umgesetzt werden und ob die Lernenden eine Selbstkorrektur einleiten, wenn ein Missverständnis entsteht. Nicht bewertet werden systematische Merkmale der Herkunftssprache oder einer regionalen Varietät, solange die Verständlichkeit gewahrt bleibt.
Bewährt hat sich eine Rückmeldung in drei Schritten: benennen, was aufgefallen ist, beschreiben, welchen Effekt es beim Hören hatte, und einen konkreten nächsten Versuch vereinbaren. Diese Form lässt sich auch von Mitschülerinnen und Mitschülern anwenden, weil sie ohne Werturteil auskommt. Ein zweiter Versuch nach einer Selbstkorrektur sollte ausdrücklich erlaubt sein, weil die Korrektur selbst der Nachweis des Lernens ist.
Für die Zeugnisnote reicht in der Regel eine kleine Zahl an Belegen: die Eingangsdiagnose, zwei bis drei Arbeitsblätter aus der laufenden Reihe, die Leistungsaufgabe am Ende und der Abschlusstest. Wie diese Anteile gewichtet werden, regeln die Vorgaben Ihres Landes und die Absprachen an Ihrer Schule.
Diese Beiträge vertiefen die drei Schritte dieser Seite und greifen angrenzende Planungsfragen des Englischunterrichts auf.
Nein. Alle Höraufgaben sind so angelegt, dass die Lehrkraft die Items zweimal in natürlichem, aber sorgfältigem Tempo vorliest; die vollständigen Skripte liegen im Lehrerteil. Kopfhörer und Aufnahmegeräte sind optional und nur für freiwillige Selbstaufnahmen vorgesehen. Damit funktioniert die Reihe auch in Räumen ohne Technik.
Der Zuschnitt ist ein anderer. In der Sekundarstufe I geht es nicht um erste Laut-Buchstaben-Zuordnungen, sondern um mehrsilbige Fachwörter, Wortbetonung, Schwa, grammatische Endungen und verbundene Rede. Diese Bereiche wirken direkt auf Hörverstehen, Rechtschreibung und mündliche Leistungen in Klasse 7 bis 9.
Etwa eine Unterrichtsstunde für den schriftlichen Teil aus Wahrnehmung, Silben- und Betonungsaufgaben sowie Diktat. Eine kurze Sprechprobe von rund 30 Sekunden pro Person lässt sich in einer Partnerphase oder über freiwillige Aufnahmen ergänzen; verpflichtend ist sie nicht.
Nein. Maßstab ist die Verständlichkeit und die bewusste Anpassung an ein Publikum. Herkunftssprache, Dialekt und Akzent gelten als Ressource; die Beispiele nutzen ein allgemeines amerikanisches Referenzmodell, weil das Material dafür entwickelt wurde, und regional übliche Varianten werden im Unterricht ausdrücklich anerkannt.
Die Reihe lässt sich den Kompetenzbereichen Hör- und Hörsehverstehen, Sprechen sowie Verfügen über sprachliche Mittel zuordnen, dort besonders Aussprache und Intonation sowie Orthografie. Die im Lehrerteil genannten Standards sind US-amerikanisch. Verbindlich sind allein die Vorgaben der zuständigen Stelle Ihres Landes; das Material ist nicht ministeriell geprüft oder zugelassen.
Die Arbeitsblätter, Hörskripte, Lösungen und der Lehrerteil sind durchgehend englischsprachig, weil sie im Englischunterricht eingesetzt werden. Die kleineren Übungspakete der Klassenstufen 1 bis 6 enthalten zusätzlich deutschsprachige Hinweise für die Lehrkraft.