Einteilung: wie Gruppen vor der Stunde entstehen

Die Gruppeneinteilung ist die erste Entscheidung, die vor der Stunde getroffen werden muss, nicht während sie beginnt. Wer Gruppen erst im Unterricht bilden lässt, etwa durch freie Wahl oder Abzählen, verliert wertvolle Zeit und riskiert Konstellationen, die für den geplanten Auftrag ungünstig sind, etwa eine Gruppe ohne jemanden, der die Moderation übernimmt.

Für arbeitsteilige Aufträge, bei denen jede Gruppe einen eigenen Teilaspekt bearbeitet, eignen sich in der Regel drei bis fünf Personen je Gruppe. Kleinere Gruppen erschweren die Verteilung unterschiedlicher Rollen, größere Gruppen neigen dazu, dass sich einzelne Mitglieder zurückziehen, ohne dass das während der Bearbeitung auffällt.

Die Methode der Einteilung sollte zum Auftrag passen: Bei heterogenen Lerngruppen bewährt sich häufig eine von der Lehrkraft vorbereitete Zusammensetzung, die unterschiedliche Arbeitsweisen mischt, während bei bereits eingespielten Gruppen eine zufällige Einteilung ausreicht, um wechselnde Konstellationen zu erzeugen, ohne dass eine feste Gruppenzusammensetzung entsteht, die sich über das ganze Schuljahr nicht mehr verändert.

Die Einteilung selbst sollte bereits vor der Stunde schriftlich festgehalten sein, etwa als Liste oder Sitzplan, statt sie im Kopf zu behalten und beim Betreten des Raums spontan zu verteilen. Eine vorbereitete Liste lässt sich zudem leicht anpassen, falls einzelne Schülerinnen oder Schüler kurzfristig fehlen, ohne dass die gesamte Einteilung neu überlegt werden muss, während die übrige Klasse bereits wartet.

Arbeitsteilige Aufträge formulieren

Ein arbeitsteiliger Auftrag unterscheidet sich von einer Gruppenarbeit, bei der alle dasselbe bearbeiten: Jede Gruppe erhält einen eigenen Teilaspekt, der am Ende zu einem gemeinsamen Gesamtbild zusammengeführt wird. Diese Form spart Zeit, weil mehrere Aspekte parallel statt nacheinander bearbeitet werden, verlangt aber eine sorgfältigere Vorbereitung, weil jeder Teilauftrag für sich verständlich und in etwa gleich umfangreich sein muss.

Bei einer Reihe zu Pädagogische Praxisbezüge lassen sich beispielsweise die Bereiche Entwicklung, Sozialisation und Erziehung auf drei Gruppen verteilen, die jeweils ein eigenes Fallbeispiel bearbeiten und ihre Ergebnisse anschließend im Plenum vorstellen. Wie sich ein solcher arbeitsteiliger Auftrag konkret formulieren lässt, beschreibt die Vorbereitung zu Pädagogischen Praxisbezügen.

Wichtig ist, dass kein Teilauftrag deutlich umfangreicher oder anspruchsvoller ausfällt als die übrigen, sonst entsteht bei der Zusammenführung ein sichtbares Ungleichgewicht: Eine Gruppe präsentiert ausführlich, eine andere nur knapp, ohne dass dieser Unterschied inhaltlich begründet wäre. Ein kurzer Vergleich der Teilaufträge vor dem Druck der Arbeitsblätter deckt solche Ungleichgewichte zuverlässig auf.

Neben dem Umfang lohnt sich ein Blick auf die Formulierung selbst: Jeder Teilauftrag sollte mit demselben Operator beginnen, etwa erläutern Sie oder stellen Sie dar, damit alle Gruppen denselben Grad an Eigenständigkeit erwartet wird. Unterschiedliche Operatoren zwischen den Teilaufträgen führen dazu, dass eine Gruppe unbeabsichtigt eine anspruchsvollere Leistung erbringen muss als eine andere, obwohl der Umfang vergleichbar wirkt.

Material je Gruppe: was gleichzeitig vorliegen muss

Anders als bei einem Arbeitsblatt für die gesamte Klasse braucht Gruppenarbeit so viele vollständige Materialsätze, wie Gruppen gleichzeitig arbeiten. Fehlt auch nur ein Element in einem Satz, etwa eine einzelne Quelle oder ein Kartenausschnitt, steht die betroffene Gruppe während der gesamten Bearbeitungszeit ohne vollständige Grundlage da, was sich in der Kürze der Zeit selten unbemerkt nachliefern lässt.

Bei einer regional verorteten Reihe wie Raummodul Lateinamerika betrifft das insbesondere Kartenmaterial, das in ausreichender Zahl und Qualität vorliegen muss, damit jede Gruppe unabhängig von den anderen arbeiten kann. Wie sich der Materialbedarf für eine solche Reihe realistisch einschätzen lässt, zeigt die Vorbereitung zum Raummodul Lateinamerika.

Ein einfacher Test vor der Stunde hilft, Lücken frühzeitig zu erkennen: alle vorbereiteten Materialsätze einmal vollständig durchzählen und mit der Zahl der geplanten Gruppen abgleichen, statt sich auf die ursprüngliche Planung zu verlassen. Gerade bei mehrfach verwendetem Material, das aus einer vorangegangenen Stunde stammt, fehlen erfahrungsgemäß einzelne Teile, ohne dass das beim Einsammeln zuverlässig auffällt.

Zusätzlich lohnt sich eine Überlegung zur Verteilung des Materials im Raum: Wenn mehrere Gruppen gleichzeitig mit körperlich sperrigem Material arbeiten, etwa größeren Karten oder Anschauungsobjekten, sollte vorab klar sein, welche Gruppe an welchem Platz sitzt, damit sich der Materialtransport nicht mit der eigentlichen Bearbeitungszeit überschneidet und wertvolle Minuten für reines Umherräumen verloren gehen.

Zeitrahmen für arbeitsteilige Gruppenarbeit

Der Zeitrahmen einer Gruppenarbeit besteht aus mehreren Phasen, die getrennt geplant werden sollten: die Einteilung und Auftragsvergabe, die eigentliche Bearbeitungszeit, eine kurze Vorbereitung der Präsentation und die abschließende Ergebnissicherung. Wer nur die Bearbeitungszeit einplant und die übrigen Phasen implizit mitlaufen lässt, gerät regelmäßig gegen Ende der Stunde unter Zeitdruck.

Für die Bearbeitungszeit selbst haben sich zehn bis fünfzehn Minuten je Teilaspekt bewährt, abhängig vom Umfang des Auftrags. Deutlich längere Bearbeitungszeiten führen häufig dazu, dass Gruppen, die früher fertig sind, die verbleibende Zeit nicht mehr sinnvoll nutzen, während zu knappe Zeit die Qualität der Ergebnisse spürbar mindert.

Bei einer aktuellen Reihe wie Landtagswahl Thüringen 2024 mit unterschiedlich umfangreichem Datenmaterial je Teilaspekt lohnt sich eine gestaffelte Zeitplanung, die den Gruppen mit umfangreicherem Material etwas mehr Zeit einräumt, statt allen dieselbe Zeitspanne vorzugeben. Wie sich diese Staffelung konkret umsetzen lässt, beschreibt die Vorbereitung zur Landtagswahl Thüringen 2024.

Ein sichtbarer Zeitgeber im Raum, etwa eine Uhr an der Tafel oder ein digitaler Countdown, erleichtert allen Gruppen die eigene Zeiteinteilung, ohne dass die Lehrkraft wiederholt mündlich an die verbleibende Zeit erinnern muss. Gerade bei arbeitsteiligen Aufträgen, bei denen jede Gruppe ihr eigenes Tempo im Blick behalten muss, reduziert das Rückfragen zur Restzeit deutlich und lässt mehr Raum für die inhaltliche Bearbeitung selbst.

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Fünf Entscheidungen vor einer arbeitsteiligen Gruppenarbeit

Rollen innerhalb der Gruppe verteilen

Ohne feste Rollen konzentriert sich die Arbeit in vielen Gruppen auf ein oder zwei besonders aktive Mitglieder, während der Rest der Gruppe zuschaut. Eine einfache Rollenverteilung, etwa Moderation, Zeitnahme, Materialverwaltung und Ergebnisdokumentation, verteilt die Verantwortung sichtbar auf mehrere Personen und macht am Ende auch erkennbar, wer welchen Beitrag geleistet hat.

Diese Rollen müssen nicht kompliziert sein: Eine Karte mit der jeweiligen Aufgabe, die zu Beginn der Gruppenarbeit ausgeteilt wird, reicht in der Regel aus. Wichtig ist, die Rollen über mehrere Gruppenarbeiten hinweg zu wechseln, damit nicht dieselbe Person wiederholt dieselbe, möglicherweise bequemere Rolle übernimmt, während andere stets dieselbe anspruchsvollere Aufgabe erhalten.

Bei besonders zurückhaltenden Gruppen hilft eine zusätzliche Vorgabe, wie viele Beiträge jedes Mitglied mindestens einbringen soll, ohne dass sich das auf eine einzelne Wortmeldung beschränken muss. Diese Vorgabe wirkt zunächst technisch, verändert aber häufig spürbar, wie gleichmäßig sich eine Gruppe an der Bearbeitung beteiligt.

Die Dokumentationsrolle verdient besondere Aufmerksamkeit bei der Vorbereitung, weil ihre Ergebnisse später die Grundlage der Präsentation bilden: Ein kurzer Vordruck mit festen Feldern für Kernaussage, Beispiel und offene Fragen erleichtert dieser Rolle die Arbeit erheblich gegenüber einem leeren Blatt, auf dem erst während der Bearbeitung eine sinnvolle Struktur gefunden werden müsste, was Zeit kostet, die für die inhaltliche Arbeit fehlt.

Ergebnissicherung für alle Gruppen

Arbeitsteilige Gruppenarbeit funktioniert nur, wenn am Ende alle Gruppen von den Ergebnissen der anderen erfahren, über die eigenen hinaus. Eine Ergebnissicherung, die etwa ein Drittel der Doppelstunde beansprucht, ist deshalb kein optionaler Abschluss, sondern notwendiger Bestandteil der Unterrichtsvorbereitung, sobald mit arbeitsteiligen Aufträgen gearbeitet wird.

Bei einer Reihe zu Information: Darbietungsformen mit mehreren parallel bearbeiteten Aspekten eignet sich für die Sicherung ein kurzer, strukturierter Vortrag jeder Gruppe, ergänzt um eine gemeinsame Übersicht an der Tafel, die die einzelnen Teilergebnisse zu einem Gesamtbild zusammenführt. Wie sich diese Sicherung für eine solche Reihe konkret gestalten lässt, zeigt die Vorbereitung zu Information: Darbietungsformen.

Damit die Sicherung nicht zur bloßen Aneinanderreihung von Kurzvorträgen wird, lohnt sich eine feste Vorgabe für jede Präsentation: ein Kernsatz, ein Beispiel, eine offene Frage an die übrige Klasse. Diese Struktur zwingt die vortragende Gruppe zur Verdichtung und macht es der zuhörenden Klasse leichter, die wesentlichen Punkte tatsächlich mitzuschreiben, statt nur passiv zuzuhören.

Für die schriftliche Sicherung hat sich ein gemeinsames Übersichtsblatt bewährt, auf dem jede Gruppe während ihrer Präsentation die zuhörende Klasse in einen vorbereiteten Raster einträgt, statt jede Gruppe ein eigenes, unabhängiges Tafelbild entwerfen zu lassen. Dieses Raster kann bereits vor der Stunde als Kopiervorlage vorbereitet werden und spart in der Sicherungsphase selbst wertvolle Zeit, die sonst für das Anlegen einer neuen Struktur draufginge.

Wenn eine Gruppe ausfällt oder deutlich schneller ist

Fehlzeiten einzelner Schülerinnen und Schüler betreffen bei Gruppenarbeit die gesamte Gruppe, nicht allein die fehlende Person, insbesondere wenn Rollen bereits im Vorfeld verteilt wurden. Ein kurzer Blick auf die voraussichtliche Anwesenheit vor der Stunde hilft, Gruppen so zu planen, dass der Ausfall einer einzelnen Person die Bearbeitung nicht komplett zum Erliegen bringt.

Für Gruppen, die deutlich früher fertig sind als geplant, lohnt sich eine kurze Zusatzaufgabe, die den bereits erarbeiteten Teilaspekt vertieft, statt eine thematisch unabhängige Beschäftigungsaufgabe zu stellen. So bleibt die zusätzliche Zeit fachlich sinnvoll genutzt, und die Gruppe kann bei der späteren Präsentation zusätzliche Substanz einbringen, ohne dass sich der Zeitrahmen der übrigen Klasse verschiebt oder die Gruppe untätig auf die anderen warten muss, was sich erfahrungsgemäß negativ auf die Arbeitsatmosphäre im Raum auswirkt.

Ist eine ganze Gruppe wegen Fehlzeiten nicht arbeitsfähig, sollte vor der Stunde eine Rückfalllösung feststehen, etwa das Zusammenlegen mit einer benachbarten Gruppe oder ein vorbereiteter Ersatzauftrag, der sich auch von zwei statt drei Personen bearbeiten lässt. Ohne diese Vorüberlegung entsteht im laufenden Unterricht eine Lücke, die sich unter Zeitdruck nur schwer improvisieren lässt, ohne dass die übrige Reihenplanung davon betroffen ist.

Weitere Beispiele für arbeitsteilige Gruppenarbeit

Wie sich Einteilung, Rollenverteilung und Materialbedarf je nach Thema unterscheiden, zeigt sich besonders deutlich bei musikpraktischen Themen mit mehreren historischen oder klanglichen Bezügen. Eine Reihe zur Leitmotivtechnik lässt sich beispielsweise so aufteilen, dass jede Gruppe ein eigenes Hörbeispiel analysiert und die Ergebnisse anschließend zu einem gemeinsamen Überblick über die Entwicklung der Technik zusammengeführt werden. Wie eine solche Aufteilung aussehen kann, beschreibt die Vorbereitung zur Leitmotivtechnik.

Bei klanglich orientierten Themen wie dem Impressionismus in der Musik eignet sich Gruppenarbeit besonders für den Vergleich unterschiedlicher Klangbeispiele, wobei jede Gruppe ein eigenes Beispiel unter einer vorgegebenen Fragestellung untersucht, bevor die Ergebnisse im Plenum zusammengetragen werden. Wie sich dieser Vergleich vorbereiten lässt, zeigt die Vorbereitung zum Impressionismus in der Musik.

Über die einzelnen Beispiele hinweg gilt derselbe Grundsatz: Je klarer Einteilung, Auftrag, Material, Zeitrahmen und Sicherung vor der Stunde feststehen, desto weniger Nachsteuerung braucht die Gruppenarbeit während des laufenden Unterrichts, unabhängig davon, ob das Fach eher textbasiert oder klanglich orientiert arbeitet. Einen fachübergreifenden Überblick über Materialbedarf, Zeitbedarf und Stundenaufbau der Unterrichtsvorbereitung insgesamt bietet die Seite Unterrichtsvorbereitung: Material, Zeitbedarf, Stundenaufbau. Wo Gruppenergebnisse über mehrere Wochen gesammelt und dokumentiert werden sollen, liefert die Seite Portfolio über die Unterrichtsreihe eine passende Anschlussmöglichkeit, und einen Ausgangspunkt für passende Themen bietet die Sammlung der Unterrichtsreihen.

Bausteine einer vorbereiteten Gruppenarbeit

• Gruppengröße von drei bis fünf Personen für arbeitsteilige Aufträge vorab festlegen.
• Teilaufträge in etwa gleichem Umfang und Anspruch formulieren, statt sie ausschließlich thematisch aufzuteilen.
• Materialsätze vor der Stunde vollständig durchzählen, statt sie ausschließlich nach ursprünglicher Planung zu verteilen.
• Zeitrahmen in Bearbeitung, Präsentationsvorbereitung und Sicherung unterteilen.
• Feste Rollen wie Moderation, Zeitnahme und Dokumentation zuweisen und regelmäßig wechseln.
• Für die Sicherung einen festen Zeitanteil der Doppelstunde reservieren.
• Vorgabe für Präsentationen setzen, die zur Verdichtung statt zur bloßen Wiedergabe zwingt.
• Rückfalllösung für ausfallende Gruppen oder einzelne fehlende Mitglieder vorab bereithalten.

Häufige Fragen