Warum die erste Klausur nach den Ferien anders geplant werden muss

Nach zwei bis drei Wochen Ferien liegt der Stoff der letzten Unterrichtseinheit vor den Ferien bei vielen Schülerinnen und Schülern nicht mehr griffbereit. Eine Klausur, die unmittelbar nach den Ferien angesetzt ist, muss diesen Umstand im Aufgabenformat berücksichtigen: entweder durch eine kurze Wiederholungsphase vor dem Termin oder durch eine Aufgabenstellung, die stärker auf Transferleistung als auf reine Reproduktion des zuletzt behandelten Stoffs setzt.

Gleichzeitig steht der Erwartungshorizont unter Zeitdruck: Er muss vor dem Klausurtermin fertig sein, damit die Korrektur nachvollziehbar und einheitlich erfolgt. Wer den Erwartungshorizont erst während der Korrektur entwickelt, riskiert uneinheitliche Bewertungsmaßstäbe zwischen den ersten und den letzten korrigierten Arbeiten. Ein vorab festgelegtes Punkteraster mit klaren Operatoren je Anforderungsbereich verhindert das.

Aufbau einer 100-Punkte-Leistungsüberprüfung

Die meisten Bundesländer orientieren sich für schriftliche Leistungsüberprüfungen in der Oberstufe an drei Anforderungsbereichen, deren Bezeichnung leicht variiert, deren Logik aber gleich bleibt: Wiedergabe, Anwendung und Beurteilung. Eine verbreitete Gewichtung für eine 100-Punkte-Klausur zeigt die folgende Übersicht.

Diese Gewichtung ist ein verbreiteter Richtwert, kein bundesweit einheitlicher Standard: Das jeweilige Lehrplan-Produkt des Bundeslandes zeigt, welche Kompetenzformulierungen und Aufgabenformate für das eigene Fach und die eigene Kursstufe tatsächlich vorgesehen sind.

Operatoren richtig einsetzen

Jeder Anforderungsbereich verlangt andere Operatoren, und der Erwartungshorizont sollte diese Zuordnung von Anfang an sichtbar machen, damit die Korrektur nachvollziehbar bleibt.

Material nach Bundesland und Fach

Das Lehrplan-Produkt des eigenen Bundeslandes bildet die Kompetenzformulierungen und Aufgabenformate ab, an denen sich eine Klausur orientieren sollte. Die FachKomplett-Reihe des Fachs ergänzt dazu Übungsmaterial und Aufgabenformate für die Vorbereitung der Lerngruppe.

Die Materialien sind nicht ministeriell geprüft oder zugelassen, sie ersetzen keine eigene fachliche Prüfung durch die Lehrkraft.

Weitere Bundesländer im Überblick

Für jedes Bundesland und die meisten Sek-II-Fächer liegt ein eigenes Lehrplan-Produkt vor. Die folgende Auswahl zeigt zusätzliche Beispiele aus anderen Ländern und Fächern.

• Rahmenlehrplan Deutsch Berlin
• Bildungsplan Englisch Bremen
• Lehrplan Deutsch Rheinland-Pfalz
• Rahmenplan Geschichte MV
• FachKomplett Englisch
• FachKomplett Politik & Wirtschaft

Bewertungsraster erstellen

Ein belastbares Bewertungsraster listet zu jeder Teilaufgabe die maximal erreichbare Punktzahl, den zugeordneten Anforderungsbereich und Stichpunkte zum erwarteten Inhalt, statt nur eine Gesamtpunktzahl vorzugeben. Für den Übergang von Punkten zu einer Note hat sich in der gymnasialen Oberstufe die 15-Punkte-Skala etabliert, in der Sekundarstufe I bleibt die klassische Notenskala von 1 bis 6 üblich. In beiden Fällen sollte die Zuordnung von Punktzahl zu Note vor der Klausur feststehen und nicht erst nach der Korrektur an die tatsächliche Verteilung angepasst werden.

Für Teilaufgaben aus AFB III empfiehlt sich zusätzlich eine kurze Beschreibung dessen, was eine überzeugende Argumentation von einer bloß korrekten Antwort unterscheidet, damit die Bewertung von Reflexionsleistung nicht allein von der Länge des Textes abhängt.

Typische Fehler beim Erwartungshorizont

Ein verbreiteter Fehler ist ein Erwartungshorizont, der ausschließlich AFB I abdeckt, obwohl die Aufgabenstellung selbst Transfer- oder Beurteilungsleistung verlangt. Die Korrektur gerät dann uneinheitlich, weil Punkte für Aspekte vergeben werden, die im Raster gar nicht vorgesehen sind. Ebenso häufig ist ein Erwartungshorizont, der nur eine mögliche Lösung vorsieht, obwohl die Aufgabenstellung mehrere fachlich vertretbare Antworten zulässt – etwa bei Bewertungsaufgaben, die eine eigene Positionierung verlangen.

Ein dritter Fehler betrifft die Operatoren selbst: Wird in der Aufgabenstellung „erläutern“ verwendet, aber im Erwartungshorizont nur die reine Nennung bepunktet, passt die Bewertung nicht zur Aufgabenstellung. Die Formulierung der Operatoren in Aufgabe und Erwartungshorizont sollte deshalb konsistent sein und sich an den im Lehrplan des Bundeslandes verwendeten Begriffen orientieren.

Unterschiede zwischen den Bundesländern

Die Bezeichnung des Lehrplans variiert zwischen den Bundesländern, die grundsätzliche Struktur aus Kompetenzbereichen und Anforderungsbereichen ist jedoch vergleichbar. Die folgende Übersicht ordnet die gängigen Bezeichnungen den jeweiligen Ländern zu.

Für die Klausurpraxis relevant sind vor allem drei Unterschiede: die genaue Gewichtung der Anforderungsbereiche, die im jeweiligen Lehrplan aufgeführten verbindlichen Operatoren und die Frage, ob ein Land eigene Vorgaben zur Kombination von Kurshalbjahren macht. Das Lehrplan-Produkt des eigenen Bundeslandes ist deshalb die zuverlässigere Grundlage als eine allgemeine Vorlage, die nicht auf das jeweilige Land zugeschnitten ist.

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Häufige Fragen