Unterrichtsvorbereitung Schule früher und heute: Impuls und Unterrichtsgespräch

Die Unterrichtsvorbereitung zu Schule früher und heute gelingt, wenn der Einstiegsimpuls mehr leistet als reine Information und echten Widerspruch zwischen den Kindern auslöst: ein Bild, ein Gegenstand oder eine Behauptung, zu der mehrere plausible Reaktionen möglich sind. Erst dieser Widerspruch trägt ein Unterrichtsgespräch, in dem Grundschulkinder eigene Vermutungen äußern und begründen müssen.

Material zu diesem Artikel

Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.

Schule früher und heute – Unterrichtsmaterial Grundschule (Klasse... €19,99Ansehen Osmanisches Reich - Unterrichtsreihe SEK II €19,90Ansehen

Was ein Impuls leisten muss, damit Widerspruch entsteht

Ein Foto aus einem historischen Klassenzimmer wirkt zunächst harmlos, solange die Lehrkraft nur nach Unterschieden fragt. Kinder zählen dann Dinge auf, ohne sich zu widersprechen: andere Bänke, andere Kleidung, keine Tafelbilder mit Beamer. Widerspruch entsteht erst, wenn der Impuls eine Deutung verlangt, die mehrere Antworten zulässt, etwa die Frage, ob die Kinder auf dem Bild lieber in dieser Schule gewesen wären als in der eigenen Klasse.

Für die Grundschule eignen sich dafür Gegenstände mehr als reine Texte, weil sie ohne Vorwissen angefasst und gedeutet werden können. Eine Schiefertafel, ein Rechenschieber oder ein altes Zeugnis lassen offen, wie streng oder wie schön der Schulalltag damals war, und genau diese Offenheit erzeugt unterschiedliche erste Eindrücke. Im Material zu Schule früher und heute liegen mehrere solcher Fundstücke bereits aufbereitet vor, sodass die Auswahl für die Unterrichtsvorbereitung nicht am fehlenden Material scheitert.

Wichtig ist außerdem, dass der Impuls nicht zu viele Informationen auf einmal liefert. Ein einzelnes Foto oder ein einzelner Gegenstand reicht für den Einstieg, ein zweites Fundstück kommt frühestens dann dazu, wenn das Gespräch ins Stocken gerät. Wer mehrere Materialstellen gleichzeitig zeigt, zwingt die Klasse, zwischen Beobachtungen zu springen, statt bei einer einzigen Beobachtung in die Tiefe zu gehen, und genau das schwächt den Widerspruch, den der Impuls eigentlich erzeugen soll.

Materialstellen, an denen sich Meinungen trennen

Nicht jede Materialstelle trägt ein Gespräch gleich gut. Besonders ergiebig sind Stellen, an denen Kinder aus heutiger Sicht sofort ein Urteil fällen wollen, etwa Bilder von Prügelstrafe oder von getrennten Klassenräumen für Jungen und Mädchen. Hier lohnt es sich, das Urteil zunächst zurückzuhalten und stattdessen zu fragen, was die Kinder auf dem Bild wohl selbst darüber gedacht haben könnten.

Eine zweite ergiebige Stelle sind Regeln, die es heute nicht mehr gibt, aber nachvollziehbar begründet waren, etwa feste Sitzordnungen nach Leistung. Solche Stellen markiert man vor der Stunde konkret, statt sie im Gespräch erst zu suchen. Wer allgemein zur offenen Gesprächsphase in der Unterrichtsvorbereitung arbeiten will, findet auf der Seite zu Impuls und Unterrichtsgespräch in der offenen Phase weiterführende Hinweise zur Materialauswahl.

Praktisch bedeutet das Markieren, sich vor der Stunde zwei oder drei Seiten im Material mit einem Blick zu merken, auf die man im Gespräch zurückgreifen kann, wenn die Klasse an einem bestimmten Punkt hängen bleibt. Das erspart während der Stunde das Blättern und hält den Blickkontakt zur Klasse aufrecht, was gerade in der Grundschule für die Gesprächsdisziplin entscheidend ist.

Die ersten Wortmeldungen lenken, ohne vorzugeben

Sobald der Impuls sitzt, kommen die ersten Meldungen oft unsortiert. Manche Kinder beschreiben nur, was sie sehen, andere urteilen sofort. Für die Grundschule hilft eine einfache Reihenfolge: erst beschreiben lassen, dann vermuten lassen, erst danach bewerten lassen. Diese Reihenfolge verhindert, dass ein vorlautes Urteil das Gespräch schon nach der zweiten Wortmeldung schließt.

Wer das Prinzip des historischen Vergleichs über die Grundschule hinaus weiterverfolgt, trifft es in der Sekundarstufe in systematischerer Form wieder, etwa dort, wo der Einstieg in die Quellenkritik beschrieben wird. Für die eigene Unterrichtsvorbereitung reicht in Klasse 1 bis 4 dagegen eine klare Reihenfolge der Fragen; einen Überblick über Aufbau und Zeitbedarf einer Stunde bietet die Seite zu Unterrichtsvorbereitung: Material, Zeitbedarf, Stundenaufbau.

Vom Widerspruch zur gemeinsamen Frage

Am Ende der Gesprächsphase sollte aus den unterschiedlichen Reaktionen eine gemeinsame Frage entstehen, die den Rest der Stunde trägt, etwa: Was war an der Schule früher für die Kinder damals gut, und was nicht? Diese Frage entsteht nicht spontan, sie wird vorbereitet, indem man sich vor der Stunde überlegt, welche der zu erwartenden Positionen sich sinnvoll zusammenführen lassen.

Die zweite Doppelstunde greift diese Frage dann auf, ohne dass die Vorbereitung selbst schon eine Reihenplanung braucht. Ergänzend zum Material zu Schule früher und heute lässt sich das Prinzip an der eigenen Klasse noch einmal festigen, bevor ein neues Thema beginnt.

Fachlich vertiefen lässt sich der Vergleichsgedanke erst deutlich später, etwa in einer Reihe wie der zur Französischen Revolution, in der ähnliche Gegensätze auf höherem Niveau verhandelt werden. Wer die Grundschulklasse über die Jahre begleitet, sieht diese frühe Vergleichsarbeit noch später in strukturierter Form wieder, etwa in Übersichten zu Aufgabenarten wie der zum Geschichte-Abitur in Sachsen.

Häufige Fragen

Wie lange sollte der Einstiegsimpuls in der Grundschule dauern?

Für die Unterrichtsvorbereitung in Klasse 1 bis 4 genügen meist fünf bis acht Minuten für den Impuls selbst, bevor die ersten Wortmeldungen kommen. Dauert die Betrachtung länger, verliert das Gespräch an Spannung, weil die Kinder ihre erste Reaktion bereits vor dem eigentlichen Austausch verarbeitet haben.

Was tun, wenn alle Kinder sofort derselben Meinung sind?

Dann fehlte dem Impuls die nötige Offenheit. Für die nächste Stunde hilft es, eine zusätzliche Materialstelle bereitzuhalten, die eine Gegenposition stützt, etwa ein Zeugnis mit lobenden statt tadelnden Einträgen. So entsteht auch bei einer zunächst einhelligen Klasse noch ein tragfähiger Widerspruch.

Muss der Widerspruch am Ende aufgelöst werden?

Nein. In der Grundschule reicht es, den Widerspruch als gemeinsame Frage stehen zu lassen, die in der nächsten Stunde weiterverfolgt wird. Eine erzwungene Einigung am Stundenende wirkt aufgesetzt und nimmt den Kindern die Gelegenheit, ihre Position noch einmal zu überdenken, bevor neue Informationen dazukommen.