Unterrichtsvorbereitung Ostern im Religionsunterricht: fachfremd unterrichten

Wer Religion fachfremd unterrichtet und die Unterrichtsvorbereitung für eine Stunde zu Ostern übernimmt, braucht vor allem drei Dinge: eine klare Vorstellung davon, was am historischen Kern des Osterfestes gesichert ist, eine Formulierung für die theologische Deutung der Auferstehung als Glaubensaussage und Grundwissen zur Stellung von Ostern im Kirchenjahr.

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Warum fachfremder Unterricht bei Ostern besondere Vorbereitung braucht

Ostern gehört zu den Themen, bei denen fachfremd unterrichtende Lehrkräfte besonders häufig unsicher sind, weil das Thema sowohl historische als auch tief theologische Anteile hat, die sich nicht ohne Weiteres auseinanderhalten lassen. Eine gründliche Unterrichtsvorbereitung beginnt deshalb nicht bei den Arbeitsblättern, sondern beim eigenen Grundwissen.

Die Unterrichtsreihe zu Ostern für die Sekundarstufe II im Religionsunterricht enthält dafür einleitende Hintergrundtexte, die auch ohne fachwissenschaftliches Studium der Theologie verständlich sind. Wer sich vor der ersten Stunde Zeit für diese Hintergrundtexte nimmt, fühlt sich im Unterrichtsgespräch deutlich sicherer.

Für die Unterrichtsvorbereitung lohnt sich zusätzlich ein kurzes Gespräch mit einer fachlich ausgebildeten Kollegin oder einem Kollegen, falls Rückfragen zu einzelnen Begriffen offenbleiben. Ein solches Gespräch von wenigen Minuten kann Unsicherheiten klären, die sich beim reinen Lesen der Hintergrundtexte nicht auflösen lassen, und gibt zusätzliche Sicherheit für spontane Rückfragen im Unterricht, die sich aus einem eigenständigen Nachlesen allein oft nicht vollständig klären lassen.

Historischer Kern und theologische Deutung sauber trennen

Historisch gesichert ist, dass die frühen christlichen Gemeinden von einer Erscheinung des auferstandenen Jesus berichteten und dieses Zeugnis zum Ausgangspunkt ihres Glaubens machten. Ob und wie die Auferstehung selbst als Ereignis stattgefunden hat, ist demgegenüber keine historische, sondern eine Glaubensfrage.

Diese Trennung sollte in der Vorbereitung so konkret formuliert werden, dass sie im Unterrichtsgespräch sofort abrufbar ist, etwa als ein Satz, der beide Ebenen klar benennt. Wer sich diesen Satz vorab zurechtlegt, muss ihn in der Stunde nicht spontan improvisieren.

Grundwissen zum Kirchenjahr, ohne es vorauszusetzen

Für Lehrkräfte ohne Fachausbildung lohnt sich außerdem ein knapper Überblick über die Stellung von Ostern im Kirchenjahr, ohne dass dieses Wissen als selbstverständlich vorausgesetzt wird. Ein einfacher zeitlicher Bogen von Fastenzeit über die Karwoche bis zu Ostern reicht für die Unterrichtsvorbereitung meist aus.

Für Lerngruppen, die zuvor bereits eine einfachere Reihe zur Grundfrage besucht haben, was an Ostern überhaupt gefeiert wird, bietet die Reihe zu der Frage, was wir an Ostern feiern eine niedrigschwellige Grundlage, auf die sich in der Sekundarstufe II aufbauen lässt.

Wer dieses Grundwissen einmal sorgfältig zusammengestellt hat, etwa als eigene kurze Übersicht, kann sie in den Folgejahren wiederverwenden und muss die Unterrichtsvorbereitung nicht jedes Mal von vorn beginnen.

Mit eigener Unsicherheit im Gespräch umgehen

Fachfremd unterrichtende Lehrkräfte müssen nicht jede Rückfrage sofort inhaltlich vollständig beantworten können. Ehrlicher und fachlich angemessener ist es, eine offene Frage als offene Frage zu benennen und gegebenenfalls auf die nächste Stunde zu verschieben, statt eine unsichere Antwort als gesichertes Wissen zu präsentieren.

Wichtig ist dabei, zwischen fachlicher Unsicherheit der Lehrkraft und der grundsätzlichen Offenheit religiöser Fragen zu unterscheiden. Manche Fragen zu Ostern, etwa zur persönlichen Bedeutung von Auferstehungshoffnung, haben ohnehin keine einzige richtige Antwort, unabhängig von der fachlichen Ausbildung der Lehrkraft. Diese Offenheit lässt sich der Lerngruppe ruhig benennen, statt sie zu verbergen, was die eigene Unsicherheit beim fachfremden Unterrichten zusätzlich entlastet.

Einordnung und Anschluss

Wie Text, Frage und Gesprächsführung in der Vorbereitung einer Religionsstunde zusammenspielen, beschreibt der Grundsatzartikel zur Text, Frage und Gesprächsführung in der Unterrichtsvorbereitung Religion. Landesspezifische Vorgaben liefert Lehrplan Religion Sachsen: Kompetenzen, Reihenplanung und Material.

Allgemeine Hinweise zu Material, Zeitbedarf und Stundenaufbau liefert die Seite zur Unterrichtsvorbereitung: Material, Zeitbedarf und Stundenaufbau. Ergänzende Vorgaben liefert Lehrplan Religion Rheinland-Pfalz: Themen, Kompetenzen und passendes Unterrichtsmaterial.

Für einen weiteren landesspezifischen Vergleich informiert Bildungsplan Religion Bremen: Kompetenzen, Unterrichtsplanung und Material, besonders zur Frage, wie das Osterthema in unterschiedlichen Jahrgangsstufen verortet ist. Die Reihe zu Ostern im Religionsunterricht lässt sich mit dieser Orientierung passgenau für die eigene Jahrgangsstufe auswählen.

Häufige Fragen

Was muss eine fachfremd unterrichtende Lehrkraft vor einer Osterstunde wissen?

Vor allem drei Dinge: was am historischen Kern des Osterfestes gesichert ist, wie sich die Auferstehung als theologische Deutung formulieren lässt, und wo Ostern im Kirchenjahr steht. Diese Grundlagen lassen sich in überschaubarer Zeit erarbeiten, ohne ein Theologiestudium vorauszusetzen.

Wie trennt man historische Aussage und Glaubensaussage bei Ostern?

Historisch gesichert ist, dass frühe Gemeinden von einer Erscheinung des auferstandenen Jesus berichteten. Ob die Auferstehung selbst so stattgefunden hat, ist eine Glaubensfrage. Diese Unterscheidung sollte als vorbereiteter Satz griffbereit sein, statt im Unterrichtsgespräch spontan formuliert zu werden.

Was tun bei Rückfragen, die man selbst nicht beantworten kann?

Eine offene Frage sollte als offene Frage benannt und bei Bedarf auf die nächste Stunde verschoben werden. Das ist fachlich angemessener, als eine unsichere Antwort als gesichertes Wissen darzustellen, und gilt unabhängig davon, ob die Lehrkraft fachfremd unterrichtet oder nicht.