Unterrichtsvorbereitung Musik und visuelle Medien unterrichten

Die Unterrichtsvorbereitung zu Musik und visuellen Medien lohnt sich im Team: Die Fachschaft teilt die Doppelstunden untereinander auf, legt eine gemeinsame Liste aus Hörbeispielen und Filmausschnitten an und einigt sich vorab auf die Analysebegriffe. Wer allein vorbereitet, sichtet dreimal dasselbe Material; wer aufteilt, gewinnt Zeit für den Zuschnitt auf die eigene Lerngruppe.

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Was sich in diesem Thema überhaupt aufteilen lässt

Musik und Bild treffen im Oberstufenunterricht an vier Stellen aufeinander, die man sauber trennen kann: Filmmusik im engeren Sinn, Musikvideo, Werbung und die Vertonung von Bildmaterial durch die Lerngruppe selbst. Diese vier Zugänge brauchen jeweils eigenes Material, aber dasselbe Begriffsgerüst. Genau deshalb ist die Arbeitsteilung hier produktiver als bei Themen, deren Stunden inhaltlich ineinandergreifen.

In der Praxis heißt das: Eine Kollegin übernimmt die Doppelstunde zur Funktion von Musik im Spielfilm, ein Kollege die zum Musikvideo, eine dritte Person bereitet die Gestaltungsaufgabe vor. Jede Person liefert einen Verlaufsplan, ein Arbeitsblatt mit Lösung und die Medienquellen. Das Komplettpaket zu Musik und visuellen Medien eignet sich als gemeinsamer Ausgangsstapel, aus dem jede Person ihren Teil zieht, statt dass drei Leute unabhängig voneinander recherchieren.

Die gemeinsame Materialbasis so anlegen, dass andere sie benutzen können

Ein geteilter Ordner nützt nur dann etwas, wenn er nach Stunden sortiert ist und nicht nach Dateityp. Bewährt hat sich eine Struktur mit einem Unterordner je Doppelstunde, darin Verlaufsplan, Arbeitsblatt, Lösung, Präsentation und eine Textdatei mit den Zeitmarken der Ausschnitte. Die Zeitmarken sind der Punkt, an dem geteilte Vorbereitung am häufigsten scheitert: Wer sie nicht notiert, sucht die Stelle in der Stunde erneut.

Ebenso wichtig ist eine kurze Notiz zur technischen Voraussetzung. Ob ein Ausschnitt Ton über die Anlage braucht oder Kopfhörer genügen, ob die Datei lokal vorliegt oder gestreamt wird, entscheidet über die Raumwahl. Wie sich Hörbeispiele, Technik und Zeitplan zusammen denken lassen, ist in der Übersicht zur Vorbereitung im Fach Musik ausgeführt und lässt sich als Checkliste in den geteilten Ordner legen.

Begriffe abstimmen, bevor die erste Stunde läuft

Der häufigste Reibungsverlust in einer arbeitsteiligen Vorbereitung ist terminologisch. Paraphrasierung, Polarisierung und Kontrapunktierung bezeichnen in der Literatur nicht durchgängig dasselbe; Mickeymousing wird mal als Sonderfall der Paraphrasierung, mal als eigene Kategorie geführt. Wenn zwei Doppelstunden mit unterschiedlichen Zuordnungen arbeiten, merken die Schülerinnen und Schüler das spätestens in der Klausurvorbereitung.

Es genügt eine halbe Seite mit den fünf bis sieben Begriffen, die im Kurs verbindlich gelten, samt jeweils einem Beispiel aus dem gemeinsamen Materialpool. Dieselbe Disziplin lohnt sich bei den Beschreibungsoperatoren für den Höreindruck. Der Weg vom subjektiven Eindruck zum belegten Befund ist eine eigene Kompetenz, die beim Belegen musikalischer Beobachtungen ausführlicher beschrieben ist und im Vorfeld geklärt sein sollte.

Wer welche Doppelstunde zuschneidet

Nach der Aufteilung folgt der individuelle Zuschnitt, und der bleibt Sache der einzelnen Lehrkraft. Ein Kurs mit vielen instrumental vorgebildeten Lernenden verträgt Notentext in der Analysephase, ein anderer arbeitet besser mit grafischer Notation und Hörprotokoll. Die geteilte Grundlage bleibt gleich, die Aufgabenstellung darüber variiert. Das ist kein Mehraufwand, sondern der eigentliche Gewinn der Arbeitsteilung: Die gesparte Sichtungszeit fließt in die Passung.

Wer sein Materialset ergänzen will, findet in der Reihe zur musikalischen Rhetorik des Barock das ältere Gegenstück zur Bild-Ton-Kopplung, weil dort Affekte über Figuren codiert werden statt über Bilder. Für den Unterrichtsbesuch, der in solchen Themen gern auf Leitmotivik hinausläuft, gibt es eine Handreichung zur Leitmotiv-Stunde, die sich mit dem geteilten Material gut kombinieren lässt.

Was jede Lehrkraft trotzdem allein macht

Drei Dinge lassen sich nicht delegieren: die Zeitplanung der eigenen Stunde, die Antizipation der Stolperstellen in der eigenen Gruppe und die Sicherung. Ein fremder Verlaufsplan kennt die Gruppe nicht, die um zehn nach acht in den Raum kommt. Deshalb wird jeder übernommene Plan mindestens einmal mit eigenen Zeitmarken überschrieben, bevor er unterrichtet wird.

Auch die Rechteseite bleibt individuell zu prüfen, wenn Filmausschnitte im Spiel sind. Das gilt für jede Materialsammlung, ministeriell geprüft ist keine davon. Wie sich Material, Zeitbedarf und Stundenaufbau grundsätzlich zueinander verhalten, ordnet die Übersicht zur Unterrichtsvorbereitung mit fertigem Material ein. Wer die Reihenfolge der Doppelstunden anschließend fachschaftsweit festschreiben will, findet im Planungsbeispiel für zwei Schulformen ein brauchbares Muster.

Für eine spätere Übernahme durch andere lohnt sich am Ende ein Vermerk, was tatsächlich funktioniert hat. Zwei Sätze pro Doppelstunde genügen. Sie sind beim nächsten Durchgang mehr wert als der ganze Ordner, weil das Material zu Musik und visuellen Medien dann nicht neu bewertet, sondern nur noch angepasst werden muss.

Häufige Fragen

Wie viele Personen braucht eine sinnvolle Arbeitsteilung?

Zwei genügen bereits. Ab drei Personen wird der Abstimmungsaufwand spürbar, dafür sinkt die Sichtungslast pro Kopf deutlich. Entscheidend ist weniger die Zahl als eine verbindliche Absprache darüber, wer bis wann welchen Verlaufsplan mit Arbeitsblatt und Lösung im geteilten Ordner ablegt und in welchem Dateiformat.

Lohnt sich geteilte Vorbereitung auch, wenn nur eine Person das Thema unterrichtet?

Ja, allerdings verschoben. Dann geht es nicht um Arbeitsteilung im laufenden Halbjahr, sondern um Dokumentation für den nächsten Durchgang oder für eine Vertretung. Ein Ordner mit Verlaufsplan, Zeitmarken und einer kurzen Notiz zu den Stolperstellen amortisiert sich spätestens beim zweiten Mal oder bei einem Wechsel im Kurs.

Wie geht man mit unterschiedlichen Analysestandards in der Fachschaft um?

Nicht über Grundsatzdebatten, sondern über eine kurze verbindliche Begriffsliste für den konkreten Kurs. Fünf bis sieben Termini mit je einem Beispiel reichen aus. Alles Weitere darf unterschiedlich gehandhabt werden, solange die Lernenden in der Leistungsüberprüfung nicht auf zwei konkurrierende Systeme treffen.