Unterrichtsvorbereitung Konzeptionalität und Medialität

Für die Unterrichtsvorbereitung zu Konzeptionalität und Medialität gilt: Aus einem umfangreichen Paket kommen in die erste Doppelstunde nur das Vier-Felder-Schema, zwei kontrastierende Textbelege und eine Zuordnungsaufgabe. Theoriegeschichte, Forschungsstand und die Diskussion um das Nähe-Distanz-Kontinuum bleiben zunächst draußen und folgen erst, wenn das Modell sitzt.

Material zu diesem Artikel

Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.

Konzeptionalität und Medialität – Nähe- und Distanzsprachlichkeit... €24,99Ansehen Lesson series: Visitation by Jenny Erpenbeck (teaching material w... €19,99Ansehen

Was das Modell im Unterricht leisten muss

Die Unterscheidung von medialer und konzeptioneller Ebene ist ein Werkzeug, kein Lernstoff. Ihr Wert liegt darin, dass sie die verbreitete Gleichsetzung von gesprochen mit umgangssprachlich und geschrieben mit formell auflöst. Ein Vortragsmanuskript ist medial graphisch und konzeptionell distanziert, eine Sprachnachricht medial phonisch und konzeptionell nah, ein Chatverlauf medial graphisch und konzeptionell nah.

Genau diese dritte Konstellation ist der didaktische Hebel, weil sie die Alltagserfahrung der Lerngruppe trifft. Wer beim Sichten des Materials nach dem sucht, was in die erste Stunde gehört, sollte darauf achten, welche Blätter zu dieser Einsicht führen. Die Reihe zu Konzeptionalität und Medialität enthält dafür Belegsammlungen, die sich unmittelbar als Zuordnungsmaterial nutzen lassen. Ausgewählt werden sollten daraus die Belege, deren Zuordnung im Kurs erwartbar strittig ist.

Zwei Textbelege statt sechs

Die häufigste Fehlentscheidung beim Zuschnitt ist die Belegfülle. Ein Paket zu diesem Thema bringt gern acht bis zehn kurze Belege mit, von der Rede über den Behördenbrief bis zum Forenbeitrag. In neunzig Minuten lassen sich zwei davon gründlich bearbeiten. Alles Weitere führt dazu, dass die Lerngruppe Merkmale aufzählt, statt sie am Text nachzuweisen.

Sinnvoll ist ein Paar mit maximalem Kontrast auf der einen und minimalem auf der anderen Achse. Ein Chatausschnitt und eine Passage aus einer wissenschaftlichen Darstellung erfüllen das: gleich in der Medialität, entgegengesetzt in der Konzeption. Daran lassen sich die typischen Nähemerkmale zeigen, also Ellipsen, Anakoluthe, Parataxe, situative Deixis und geringe Informationsdichte.

Die Aufgabe so formulieren, dass sie prüfbar ist

Eine Zuordnungsaufgabe allein bleibt auf der Ebene des Wiedererkennens. Anschlussfähig wird die Stunde, wenn der Operator steigt: Die Lernenden sollen einen Beleg im Kontinuum verorten und diese Verortung an mindestens drei sprachlichen Merkmalen belegen. Damit steht die Aufgabe bereits auf dem Anforderungsniveau, das in Klausuren zur Sprachanalyse erwartet wird.

Für die Vorbereitung heißt das, den Erwartungshorizont der Stundenaufgabe mitzuschreiben, wenn auch nur in Stichworten. Erfahrungsgemäß zeigt sich dabei, ob der gewählte Beleg genug hergibt. Wie sich Textauswahl, Aufgabe und Stundenverlauf im Fach Deutsch zueinander verhalten, ist in der Übersicht zur Vorbereitung im Fach Deutsch beschrieben.

Die typischen Fehlleistungen kennen und einplanen

Drei Fehler treten in diesem Thema verlässlich auf. Erstens die Verwechslung der beiden Achsen, sodass Sprachnachrichten als konzeptionell distanziert eingeordnet werden, weil sie technisch aufgezeichnet sind. Zweitens die Wertung: Nähesprache wird als schlechteres Deutsch behandelt, obwohl das Modell rein deskriptiv angelegt ist. Drittens die Verwechslung von Dialekt mit konzeptioneller Nähe. In Kursen unmittelbar nach dem Übergang aus der Sekundarstufe I treten alle drei besonders häufig auf, weil dort die Gleichsetzung von Schriftlichkeit mit Korrektheit noch fest verankert ist.

Alle drei lassen sich vorbeugend entschärfen, wenn in der Erarbeitung ein Gegenbeispiel eingeplant ist. Ein dialektal gefärbter, aber konzeptionell distanzierter Text erledigt den dritten Fehler in fünf Minuten. Wie sich solche Diagnosen systematisch in Förderentscheidungen überführen lassen, zeigt der Beitrag zur Diagnostik in den ersten Wochen an einem übertragbaren Verfahren.

Was aus dem Paket erst später gebraucht wird

Für die Folgestunden bleiben die anspruchsvolleren Teile liegen: die Anwendung des Modells auf literarische Rede, die Frage nach medialen Umbrüchen und die Diskussion um Sprachwandel durch digitale Kommunikation. Diese Themen sind ergiebig, setzen aber ein sicher beherrschtes Schema voraus. In der ersten Doppelstunde wirken sie als Überfrachtung.

Für den Anschluss an literarische Kommunikation liegt die Reihe zu Heimsuchung von Jenny Erpenbeck nahe, weil dort erzählte Mündlichkeit und distanzierte Erzählersprache dicht nebeneinanderstehen. Der Zusammenhang von Materialumfang, Zeitbedarf und Stundenaufbau ist unter Unterrichtsvorbereitung mit fertigem Material ausgeführt; ministeriell geprüft ist keine dieser Sammlungen.

Wer die Anbindung an literarische Kommunikationsmodelle plant, findet in einer Reihe zur Autor-Rezipienten-Kommunikation einen passenden Anschluss. Das Material zu Nähe- und Distanzsprachlichkeit enthält Arbeitsblätter mit Lösungen, die sich für die spätere Klausurvorbereitung ohne Umbau wiederverwenden lassen. Für bilinguale Lerngruppen liegt auf der englischsprachigen Schwesterseite ergänzend eine Unterrichtsidee zum projektbezogenen Schreiben bereit, die sich als CLIL-Baustein einfügen lässt.

Häufige Fragen

In welcher Jahrgangsstufe ist das Thema sinnvoll verortet?

Üblicherweise in der Einführungsphase oder frühen Qualifikationsphase, weil es als Werkzeug für spätere Sprachanalysen dient. Die genaue Verortung regeln die Vorgaben des jeweiligen Landes. Didaktisch spricht viel für einen frühen Einsatz, damit das Schema bei folgenden Themen zur Kommunikation und zum Sprachwandel bereits zur Verfügung steht.

Wie viele Belege gehören in eine Doppelstunde?

Zwei, in Ausnahmefällen drei. Entscheidend ist nicht die Zahl der Textsorten, sondern die Tiefe des Nachweises. Ein Beleg, an dem drei sprachliche Merkmale genau bestimmt werden, bringt mehr als sechs Belege, die nur zugeordnet werden. Weitere Textsorten lassen sich als Hausaufgabe anschließen.

Wie vermeidet man, dass Nähesprache abgewertet wird?

Durch die konsequente Verwendung deskriptiver Formulierungen und durch Belege, in denen konzeptionelle Nähe funktional angemessen ist. Ein Beispiel für misslungene Distanzsprache, etwa ein überkomplexer Behördentext, kehrt die Bewertungsrichtung um und macht deutlich, dass es um Situationsangemessenheit geht und nicht um sprachliche Qualität.