Unterrichtsvorbereitung Ingeborg Bachmann: Differenzierung vorab anlegen

Bei Bachmanns Hörspiel Der gute Gott von Manhattan bietet sich Differenzierung über die akustische Formebene an: Eine Aufgabe beschreibt vorgegebene Hörspieltechniken, eine zweite analysiert deren Wirkung selbstständig. In der Unterrichtsvorbereitung lässt sich so entscheiden, welche Gruppe zunächst beschreibt und welche direkt deutet.

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Ingeborg Bachmann: Der gute Gott von Manhattan – Unterrichtsmater... €24,99Ansehen Irmgard Keun: Das kunstseidene Mädchen – Unterrichtsmaterial Deut... €24,99Ansehen

Warum das Hörspielformat unterschiedlich anspruchsvoll ist

Der gute Gott von Manhattan ist als Hörspiel konzipiert und arbeitet mit Geräuschkulisse, Stimmenwechsel und akustischer Montage, Mittel, die im reinen Lesetext nicht sichtbar, sondern nur über die Regieanweisungen erschließbar sind. Diese zusätzliche Ebene macht das Werk für eine Kursgruppe unterschiedlich zugänglich, je nachdem, wie vertraut die Lernenden mit dramatischen oder akustischen Textformen bereits sind. Wer diese Formebene übergeht und den Text wie eine gewöhnliche Erzählung liest, übersieht gerade die Mittel, die für die Deutung der radikalen Liebesgeschichte entscheidend sind.

Die Reihe zu Ingeborg Bachmann: Der gute Gott von Manhattan hält für zentrale Passagen sowohl beschreibende als auch deutende Aufgaben bereit. Für die Unterrichtsvorbereitung heißt das, dass Sie die Abstufung nicht selbst entwickeln müssen, sondern nur festlegen, welche Gruppe mit welcher Aufgabenebene beginnt.

Zwei Anforderungsniveaus derselben Aufgabe

Konkret heißt das: Die Grundversion listet die im Textauszug vorkommenden akustischen Mittel bereits auf und fragt nur nach deren Stelle im Text. Die anspruchsvollere Version verlangt, akustische Mittel selbst im Text zu identifizieren und ihre Funktion für die Liebesgeschichte und deren radikalen Ausgang zu deuten.

Beide Aufgaben arbeiten an derselben Textstelle, unterscheiden sich aber im Grad der Eigenleistung beim Erkennen. So lassen sich die Ergebnisse anschließend gemeinsam besprechen, ohne dass eine Gruppe an einem völlig anderen Textabschnitt gearbeitet hat. Die Reihe zu Ingeborg Bachmann: Der gute Gott von Manhattan legt beide Fassungen für dieselbe Passage vor, sodass sich die Zuteilung an die Kursgruppen ohne zusätzlichen Vorbereitungsaufwand treffen lässt.

Hilfen, die die Deutung nicht vorwegnehmen

Eine Hilfe, die nicht die Lösung verrät, benennt typische Funktionen akustischer Mittel im Hörspiel allgemein, etwa Spannungsaufbau durch Geräuschsteigerung, ohne zu sagen, welche Funktion an der konkreten Textstelle greift. So bleibt die Zuordnung Aufgabe der Lerngruppe.

Für den Vergleich mit einer anderen weiblichen Erzählperspektive der Zeit eignet sich als Anschluss die Reihe zu Irmgard Keun: Das kunstseidene Mädchen, die ähnliche Fragen nach Selbstbestimmung und Erzählform aus einer anderen Textform heraus stellt.

Was bei Bachmann nicht extra differenziert werden muss

Die Grundinformationen zum Hörspiel als Textform sowie zur Biografie der Autorin werden für den gesamten Kurs gleich vermittelt. Differenzierung setzt erst bei der konkreten Analyse von Textstellen ein, nicht beim Überblickswissen über die Gattung.

Wie sich solche Entscheidungen grundsätzlich treffen lassen, beschreibt die Übersicht dazu, wie Differenzierung schon beim Planen für unterschiedlich leistungsstarke Kurse angelegt wird. Sie hilft auch bei anderen Texten mit ungewohnter Form, deren äußere Gestalt einen ähnlichen Zugangswiderstand erzeugt wie das Hörspiel.

Einordnung in Sprach- und Kursarbeit

Wie viel Zeit für beschreibende und deutende Aufgaben jeweils bleibt, hängt vom restlichen Stundenaufbau ab. Grundsätzliches dazu, wie Material, Zeitbedarf und Stundenaufbau in der Unterrichtsvorbereitung zusammenspielen, lässt sich auch auf ungewohnte Textformen wie das Hörspiel übertragen, auch wenn dort meist etwas mehr Zeit für die Formebene eingeplant werden muss.

Wer die akustische Ebene vertiefen will, findet im Beitrag zu Register und Medienwechsel im Sprachunterricht weiterführende Ansätze, und wer eigenes Sprachmaterial der Kursgruppe einbeziehen möchte, kann sich am Vorgehen im Beitrag Ein eigenes Sprachkorpus in einer Doppelstunde erheben orientieren. Für einen Vergleich der Doppelrollenstruktur lohnt sich zudem der Blick auf Shen Te und Shui Ta: die Doppelrolle im Unterricht bei Brecht.

Häufige Fragen

Muss die Klasse das Hörspiel vorher gehört haben?

Nicht zwingend, aber ein kurzer Hörausschnitt zu Beginn der Reihe erleichtert den Zugang zur akustischen Ebene erheblich. Wer nur mit dem gedruckten Text arbeitet, muss die Regieanweisungen bewusster lesen, um Geräusch- und Stimmwechsel überhaupt wahrzunehmen, was für schwächere Leserinnen eine zusätzliche Hürde bedeuten kann.

Wie gehe ich mit Kursteilnehmern um, die die Textform Hörspiel gar nicht kennen?

Ein kurzer Vergleich mit einem bekannten akustischen Format, etwa einem Podcast oder Hörbuch, schafft meist schnell einen ersten Zugang. Erst danach lohnt sich der genauere Blick auf die spezifischen Regieanweisungen im Text, weil die Klasse dann bereits ein Gefühl dafür hat, wie Ton und Geräusch Bedeutung tragen können.

Wie unterscheiden sich die beiden Aufgabenniveaus in der Bewertung?

Bei der Grundversion zählt vor allem die korrekte Zuordnung der Textstelle zum passenden akustischen Mittel, bei der anspruchsvolleren Version zusätzlich die Qualität der Deutung. Es empfiehlt sich, beide Niveaus mit einem gemeinsamen Kernkriterium zu bewerten, damit der sichtbare Leistungsunterschied nicht allein aus dem unterschiedlichen Schwierigkeitsgrad der beiden Aufgabenversionen entsteht.