Lehrplan Sachsen: Geschichte und Gemeinschaftskunde verbinden
Der Lehrplan Geschichte Sachsen und der Lehrplan Gemeinschaftskunde teilen sich mehr als das Themenfeld Demokratie: Beide arbeiten mit Quellen, mit Kontroversität und mit begründeter Urteilsbildung. Eine gemeinsame Reihe nutzt genau diese Überschneidung – Geschichte liefert die Genese, Gemeinschaftskunde die gegenwärtige Ordnung.
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Wo die beiden Fächer aneinander anschließen
Vier Verbindungen tragen im Unterricht besonders gut. Die Entstehung und Gefährdung demokratischer Ordnungen im 20. Jahrhundert lässt sich mit der Analyse heutiger Institutionen koppeln. Die Geschichte der Arbeitswelt schließt an wirtschaftspolitische Fragestellungen an. Migrationsgeschichte trifft auf aktuelle Fragen von Zugehörigkeit und Recht. Und die Geschichte der Medien führt direkt zur Analyse gegenwärtiger Meinungsbildung.
Der entscheidende Punkt ist die Arbeitsteilung: Das eine Fach klärt, wie etwas geworden ist, das andere, wie es heute geregelt ist und bewertet wird. Wenn beide Fächer dasselbe tun, entsteht kein Mehrwert, sondern Doppelung.
Fachübergreifendes Arbeiten im Lehrplan Geschichte Sachsen verankern
Damit eine Kooperation den Personalwechsel übersteht, gehört sie in den schulinternen Plan beider Fächer. Notieren Sie vier Angaben: das Kurshalbjahr, den Umfang in Unterrichtsstunden je Fach, das gemeinsame Produkt und die Zuständigkeit für das Material. Ohne diese Festlegung wird die Reihe im Folgejahr nicht wiederholt, weil niemand mehr weiß, wer welches Material hatte.
Fachliches Material für den gesellschaftswissenschaftlichen Teil bietet der Lehrplan Gemeinschaftskunde & Wirtschaft in der gymnasialen Oberstufe in Sachsen, dessen Analysekategorien sich direkt an historische Fallbeispiele anlegen lassen.
Kompetenzen, die beide Fächer zugleich aufbauen
Fünf Arbeitsweisen lassen sich gemeinsam entwickeln, ohne dass eines der Fächer Zeit verliert:
- Quellen- und Materialkritik: Entstehungszusammenhang, Absicht, Adressat – in Geschichte an der historischen Quelle, in Gemeinschaftskunde an Statistik, Gesetzestext und Kommentar.
- Multiperspektivität: dieselbe Frage aus mindestens zwei Interessenlagen darstellen.
- Kategorienarbeit: ein Analyseraster bewusst auswählen und seine Grenzen benennen.
- Urteilsbildung: Sach- und Werturteil trennen und beides sprachlich kennzeichnen.
- Darstellung: Ergebnisse in einer Form präsentieren, die Beschreibung, Analyse und Urteil sichtbar unterscheidet.
Vereinbaren Sie vorab eine gemeinsame Terminologie. Wenn ein Fach von Sachurteil und das andere von Analyse spricht, ohne dass die Lernenden den Zusammenhang kennen, geht der Effekt verloren.
Eine gemeinsame Reihe konkret planen
Ein tragfähiger Zuschnitt umfasst je sechs bis acht Stunden pro Fach. Beispiel Demokratiegeschichte: In Geschichte werden Verfassungsdokumente und zeitgenössische Debatten einer Umbruchphase erschlossen. In Gemeinschaftskunde analysieren die Lernenden anschließend eine heutige Institution – Zusammensetzung, Verfahren, Kontrollmechanismen. Das gemeinsame Produkt ist ein Dossier oder eine Podiumsdiskussion mit Rollenkarten, in der historische und gegenwärtige Argumente aufeinandertreffen.
Rechnen Sie zwei Absprachetermine ein: einer vor Beginn zur Materialauswahl, einer nach der Hälfte zur Nachsteuerung. Mehr braucht es nicht, wenn die Aufgabenformulierung schriftlich vorliegt.
Bewertung sauber trennen
Jedes Fach bewertet in seinem eigenen Zuständigkeitsbereich: Geschichte die Quellenarbeit und die historische Einordnung, Gemeinschaftskunde die Analyse der gegenwärtigen Ordnung und die politische Urteilsbildung. Ein gemeinsames Produkt kann in beide Noten eingehen, wenn die Anteile vorher benannt und getrennt bewertet werden. Doppelbewertung derselben Leistung sollten Sie vermeiden.
Wie sich Differenzierung in solchen Kursen anlegen lässt, beschreibt Lehrplan Gemeinschaftskunde Sachsen: Differenzierung im Kurs. Der Beitrag ergänzt die hier beschriebene Kooperation um die Frage, wie heterogene Lerngruppen bei einem gemeinsamen Produkt mitgenommen werden.
Material und Anschlussthemen
Für den historischen Teil liefern der Rahmenlehrplan Geschichte in der Sekundarstufe II - Brandenburg und der Lehrplan PLUS Geschichte in der SEK II - Bayern | Grundlegendes & Erhöhtes Anforderungsniveau Aufgabenformate, die sich unabhängig von der Länderzuordnung übernehmen lassen. Wie Kompetenzorientierung im Fach Geschichte systematisch aufgebaut wird, zeigt Kompetenzorientierung im Kerncurriculum Geschichte Niedersachsen: Sach-, Methoden- und Urteilskompetenz im Unterricht; einen Überblick über Oberstufenmaterial gibt Geschichte nach dem Kerncurriculum in Niedersachsen unterrichten: Material für die Oberstufe.
Wer die Kooperation in weitere Fächer ausdehnen will, findet Anschlusspunkte in Von der Sek I in die Qualifikationsphase: Lehrplan Biologie in Sachsen und, für den sprachlichen Bereich, in Lehrplan Englisch Sachsen: Was sich geändert hat und was das bedeutet.
Häufige Fragen
Müssen beide Fächer von derselben Lehrkraft unterrichtet werden?
Nein, aber es vereinfacht die Abstimmung erheblich. Bei zwei Lehrkräften genügen zwei feste Absprachetermine und eine schriftlich fixierte Aufgabenstellung. Entscheidend ist, dass beide Kurse dieselben Lernenden umfassen oder die Überschneidung zumindest deutlich über der Hälfte liegt.
Wie viel Unterrichtszeit kostet eine solche Reihe zusätzlich?
In der Regel keine. Die Reihe ersetzt Inhalte, die ohnehin behandelt werden, und verbindet sie nur anders. Zusätzlicher Aufwand entsteht bei der Vorbereitung, im ersten Durchgang etwa vier bis sechs Zeitstunden je Fach.
Eignet sich das Format für die Abiturvorbereitung?
Ja, wenn das gemeinsame Produkt Aufgabenformate übt, die auch in der Prüfung vorkommen. Eine Podiumsdiskussion allein reicht dafür nicht. Ergänzen Sie eine schriftliche Ausarbeitung mit Quellenbezug, damit die Prüfungsform mitgeübt wird.
Wer nach dem Lehrplan Geschichte Sachsen fachübergreifend arbeiten will, braucht keine neue Reihe, sondern eine klare Arbeitsteilung zwischen Genese und Gegenwart, zwei Absprachetermine und eine getrennte Bewertung. Die Verankerung im schulinternen Plan entscheidet darüber, ob die Kooperation Bestand hat.
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FAQ zu den Unterrichtsmaterialien
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Eine Prüfung, Zulassung oder Empfehlung durch ein Ministerium besteht nicht. Da die Vorgaben zwischen den Ländern abweichen, lohnt sich vor dem Einsatz ein kurzer Abgleich mit dem schulinternen Lehrplan.
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