Ionengittern und Ionenbindungen als Unterrichtsreihe: die Reihenfolge der Stunden

Eine Unterrichtsreihe zu Ionengittern und Ionenbindungen funktioniert nur in einer bestimmten Reihenfolge: Erst muss die Bindungsart selbst verstanden sein, bevor Kursteilnehmer daraus Gitterstrukturen ableiten und schließlich Eigenschaften wie Sprödigkeit oder elektrische Leitfähigkeit erklären können, denn jede spätere Stunde baut fachlich auf der vorherigen auf.

Material zu diesem Artikel

Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.

Unterrichtsreihe: Ionengittern und Ionenbindungen €17,90Ansehen Analytische Verfahren in der Chemie - Unterrichtsmaterial €19,90Ansehen

Warum die Bindungsart zuerst kommt

Die Unterrichtsreihe Ionengittern und Ionenbindungen beginnt bewusst mit der Ionenbindung selbst und nicht mit dem Gitteraufbau, weil sich die räumliche Anordnung nur erklären lässt, wenn die elektrostatische Anziehung zwischen den Ionen bereits verstanden ist. Wer die Reihenfolge umdreht und mit dem Gittermodell beginnt, riskiert, dass Kursteilnehmer die Struktur auswendig lernen, ohne den eigentlichen Bindungsmechanismus zu verstehen.

Diese Abhängigkeit zieht sich durch die gesamte Reihe: Eigenschaften wie Sprödigkeit, Schmelzpunkt und elektrische Leitfähigkeit in Schmelze oder Lösung lassen sich erst erklären, wenn sowohl Bindung als auch Gitterstruktur bekannt sind. Eine Stunde zu den Eigenschaften vor der Gitterstruktur einzuplanen würde bedeuten, Ergebnisse vorwegzunehmen, die die Klasse fachlich noch nicht selbst herleiten kann.

Vergleich mit anderen Bindungsarten einordnen

Sinnvoll ist außerdem eine Stunde, in der die Ionenbindung von anderen Bindungsarten abgegrenzt wird, etwa im Vergleich zu Reaktionen, wie sie in der Reihe zu Protolysereaktionen und Massenwirkungsgesetz behandelt werden, wo Wechselwirkungen anders funktionieren. Ein kurzer Kontrast schärft das Verständnis dafür, was an der Ionenbindung fachlich besonders ist, und verhindert, dass Kursteilnehmer Bindungsarten am Ende der Reihe durcheinanderbringen.

Wie sich eine ganze Reihe von der ersten Stunde bis zur Klausur aufbauen lässt, ohne dass einzelne Stunden beliebig gegeneinander ausgetauscht werden können, beschreibt die Übersicht Unterrichtsreihe für die Oberstufe: vom Halbjahr bis zur Klausur ordnen, die sich auch auf andere Reihen mit klarer fachlicher Abhängigkeit übertragen lässt.

Sequenzlogik als Planungswerkzeug

Die Reihenfolge einer Reihe ist selten beliebig, auch wenn sich einzelne Themen isoliert betrachtet ähnlich anfühlen und austauschbar wirken. Allgemeine Hinweise zu Aufbau, Länge und Sequenzlogik einer Unterrichtsreihe, die sich auch auf naturwissenschaftliche Themen mit klarer fachlicher Abhängigkeit übertragen lassen, bündelt die Seite Unterrichtsreihe planen: Aufbau, Länge und Sequenz, bevor Sie die eigene Reihenfolge endgültig festlegen.

Wie Kompetenzen und Reihenplanung im Fach Chemie in einem bestimmten Bundesland strukturiert sind, zeigt der Beitrag Rahmenplan Chemie Mecklenburg-Vorpommern, der auch Hinweise zur sinnvollen Abfolge von Bindungslehre und Gittermodellen im Unterricht enthält.

Reihe abschließen

Am Ende der Unterrichtsreihe Ionengittern und Ionenbindungen steht meist eine Stunde, die Bindung, Gitterstruktur und Eigenschaften in einer Aufgabe zusammenführt, etwa an einem unbekannten Salz, das die Klasse selbst einordnen soll. Diese Abschlussstunde funktioniert nur, wenn die vorangegangene Reihenfolge eingehalten wurde, da sie auf allen drei Teilschritten gleichzeitig aufbaut.

Wer die Reihe in ein landesspezifisches Curriculum einordnen möchte, findet im Beitrag Lehrplan Chemie Saarland eine vergleichbare Struktur zu Reihenplanung und Material, die sich auf die Abfolge von Ionenbindung und Gitteraufbau übertragen lässt und bei der Jahresplanung als Vergleichspunkt dienen kann.

Sequenz und Klausurvorbereitung

Die feste Reihenfolge der Reihe zahlt sich auch bei der Klausurvorbereitung aus, weil ein Erwartungshorizont, der Bindung, Gitterstruktur und Eigenschaften getrennt bewertet, nur dann fair ist, wenn alle drei Bereiche in dieser Abfolge tatsächlich unterrichtet wurden. Wird die Reihenfolge in der Praxis verändert, sollte sich das auch im Erwartungshorizont der Klausur widerspiegeln, damit Kursteilnehmer nicht für Zusammenhänge bewertet werden, die im Unterricht so nicht angelegt wurden.

Für den Leistungskurs lässt sich die letzte Stunde zusätzlich um eine offene Transferaufgabe erweitern, etwa die Einordnung eines Salzes mit ungewöhnlichen Eigenschaften, während der Grundkurs bei der Anwendung der bekannten Systematik bleibt. Diese Unterscheidung nach Kursniveau lässt sich bereits bei der Planung der Abschlussstunde vorbereiten, statt sie erst während der Korrektur der Klausuren nachträglich einzuführen.

Häufige Fragen

Kann ich die Reihenfolge der Stunden zu Ionenbindung und Gitterstruktur vertauschen?

Davon ist abzuraten, weil sich die Gitterstruktur nur erklären lässt, wenn die Ionenbindung als elektrostatische Anziehung bereits verstanden ist. Vertauschen Sie die Reihenfolge, lernen Kursteilnehmer die Struktur häufig auswendig, ohne den eigentlichen Mechanismus dahinter nachzuvollziehen, was sich später bei den Eigenschaften rächt.

Wie viele Doppelstunden braucht die Reihe insgesamt?

Eine feste Zahl lässt sich nicht angeben, weil sie davon abhängt, wie ausführlich Sie den Vergleich zu anderen Bindungsarten und die Eigenschaften in Schmelze und Lösung behandeln. Wer sich auf die Kernabfolge Bindung, Gitter und Eigenschaften konzentriert, kommt mit einer überschaubaren Zahl an Doppelstunden aus, während ein ausführlicherer Vergleich mit anderen Reaktionstypen die Reihe spürbar verlängert.

Warum sollten Eigenschaften wie Leitfähigkeit erst am Ende behandelt werden?

Weil sich Leitfähigkeit und Sprödigkeit erst aus dem Zusammenspiel von Ionenbindung und Gitterstruktur erklären lassen. Werden diese Eigenschaften zu früh eingeführt, müssen Kursteilnehmer sie zunächst hinnehmen, statt sie selbst herzuleiten, was den fachlichen Zusammenhang der gesamten Reihe spürbar schwächt und die Abschlussstunde weniger tragfähig macht.