Differenzierung zu Frau Jenny Treibel im heterogenen Deutschkurs

Frau Jenny Treibel lässt sich in einem heterogenen Deutschkurs so differenzieren, dass Grund- und Leistungskurs an derselben Szene arbeiten, aber mit unterschiedlichem Gerüst: Der Grundkurs erhält eine vorstrukturierte Zitatsammlung, der Leistungskurs sucht die Belege selbstständig im Text. Diese Form der Differenzierung erspart eine doppelte Unterrichtsvorbereitung und lässt sich auf beide vorliegenden Unterrichtsreihen anwenden.

Material zu diesem Artikel

Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.

Frau Jenny Treibel: Gefühl, Geld und Gesellschaft – Unterrichtsre... €24,99Ansehen Frau Jenny Treibel: Der Salon als soziale Bühne – Unterrichtsreih... €24,99Ansehen Deutsch Abitur: Methodenwissen mit Operatoren im Anforderungsbere... €9,90Ansehen

Zwei Reihen, zwei Differenzierungsachsen

Die Reihe Frau Jenny Treibel: Gefühl, Geld und Gesellschaft arbeitet mit dem Kontrast zwischen Jennys Reden und Handeln. Für schwächere Lerngruppen liegt eine Fassung der Analyseaufgabe vor, die die relevanten Textstellen bereits markiert und mit Leitfragen versieht; die freie Fassung verlangt, die Textstellen selbst zu identifizieren. Die zweite Reihe, Frau Jenny Treibel: Der Salon als soziale Bühne, differenziert stattdessen über den Komplexitätsgrad der Gesprächsanalyse: Die Grundversion beschränkt sich auf die Frage, wer in einer Szene wie oft das Wort ergreift, die erweiterte Version bezieht rhetorische Mittel und Statusmarker mit ein.

Aufgabenformate für den Grundkurs

Für den Grundkurs hat sich ein zweispaltiges Arbeitsblatt bewährt, auf dem links Jennys wörtliche Aussagen zum Thema Gefühl stehen und rechts Platz für die dazugehörige Handlung aus derselben oder einer benachbarten Szene bleibt. Die Schülerinnen und Schüler ergänzen zunächst nur die rechte Spalte aus dem Text, bevor sie in einem zweiten Schritt eine Deutungsaussage formulieren. Dieses Gerüst nimmt die eigentliche Textsuche vorweg und konzentriert die kognitive Anforderung auf die Deutung selbst.

Erweiterungsaufgaben für den Leistungskurs

Der Leistungskurs erhält stattdessen eine offene Aufgabenstellung, die zusätzlich nach der Funktion des Erzählerkommentars fragt: An welchen Stellen kommentiert der Erzähler Jennys Verhalten explizit, und wo bleibt die Ironie implizit und muss von den Lesenden selbst erschlossen werden? Diese Zusatzfrage lässt sich mit der Reihe zum Salon verbinden, indem die Lerngruppe untersucht, ob sich die Ironie des Erzählers auch in der Gesprächsführung der Figuren niederschlägt, etwa wenn eine Figur eine Aussage macht, die im Kontext der Szene widerlegt wird.

Einstieg in die Reihe differenziert gestalten

Bereits die erste Doppelstunde lässt sich auf zwei Niveaus anlegen: Der Grundkurs erhält einen kurzen Steckbrief zu Jenny Treibel mit den wichtigsten biografischen Eckdaten, der Leistungskurs liest stattdessen den Romananfang ohne Vorentlastung und stellt eigene Vermutungen zur Figur auf, die im weiteren Verlauf der Lektüre überprüft werden. Dieser Unterschied im Einstieg wirkt sich auf die gesamte Reihe aus, weil der Leistungskurs von Beginn an eine forschendere Haltung gegenüber dem Text einsübt, während der Grundkurs zunächst Sicherheit im Umgang mit den Fakten gewinnt.

Sonstige Mitarbeit differenziert bewerten

Für die Bewertung der sonstigen Mitarbeit während der Gruppenarbeit eignet sich ein Beobachtungsbogen mit drei Stufen: Ob ein Lernender Textbelege selbstständig einbringt, ob er auf Nachfrage Belege ergänzt, oder ob er überwiegend die Beiträge anderer übernimmt. Dieser Bogen lässt sich unabhängig vom gewählten Differenzierungsniveau einsetzen und macht die Bewertung transparent, ohne dass zusätzliche schriftliche Leistungsnachweise nötig werden.

Hausaufgaben zur Vor- und Nachbereitung differenzieren

Auch bei den Hausaufgaben lässt sich das gleiche Prinzip anwenden: Während der Grundkurs eine Verständnisfrage zu einer klar umrissenen Textpassage beantwortet, erhält der Leistungskurs eine offene Schreibaufgabe, in der eine Szene aus der Perspektive einer Nebenfigur nacherzählt wird, ohne den Grundkonflikt zu verändern. Diese produktive Aufgabe zwingt dazu, die Beweggründe der Figuren genauer zu durchdenken, als es eine reine Analyseaufgabe verlangt, und liefert zugleich einen guten Einstieg in die nächste Stunde, wenn einzelne Ergebnisse vorgelesen werden.

Rückmeldung differenziert gestalten

Für die Rückmeldung zu den differenzierten Aufgaben eignet sich ein kurzer schriftlicher Kommentar, der sich auf drei Aspekte konzentriert: ob die geforderten Textbelege korrekt zugeordnet wurden, ob die Deutung über eine bloße Wiederholung des Zitats hinausgeht, und ob im Leistungskurs die Funktion des Erzählerkommentars erkannt wurde. Diese drei Punkte lassen sich unabhängig vom gewählten Differenzierungsniveau auf einem einheitlichen Rückmeldebogen festhalten, sodass die Bewertung über beide Niveaus vergleichbar bleibt. Für die Selbsteinschätzung der Lernenden bietet sich am Ende der Reihe ein kurzer Fragebogen an, in dem sie einschätzen, ob die gewählte Fassung dem eigenen Lernstand entsprach oder ob sie sich beim nächsten Mal für die andere Stufe entscheiden würden. Diese Rückmeldung liefert der Lehrkraft wertvolle Hinweise für die Gruppenzusammensetzung der nächsten Unterrichtsreihe.

Weiterführende Beiträge und Material

Für die methodische Einordnung der Aufgabenoperatoren eignet sich ergänzend Deutsch Abitur: Methodenwissen mit Operatoren im Anforderungsbereich I, II und III.

Zur Einordnung der Textstellen in den bürgerlichen Realismus insgesamt bietet sich der Beitrag Frau Jenny Treibel als Einstieg in den bürgerlichen Realismus an, für die Arbeit an der Ironie als Stilmittel Ironie im Deutschunterricht sichtbar machen: Fontane als Modellfall. Eine Gesamtübersicht über beide Reihen und passende Vergleichslektüren liefert die Seite Theodor Fontane im Deutschunterricht, alle Materialien liegen zudem in der Kollektion Deutsch Unterrichtsmaterial SEK II. Welche Werke in Ihrem Bundesland verbindlich sind, entnehmen Sie dem jeweiligen Abitur-Erlass; die Materialien sind nicht ministeriell geprüft, zugelassen oder empfohlen.