Die frühe Neuzeit in der Geschichte: die Mitarbeit beurteilen

Wer sich selten meldet, ist nicht automatisch schwach in der Mitarbeit — und wer oft spricht, nicht automatisch stark. Bei der frühen Neuzeit mit ihren Entdeckungsfahrten und dem Buchdruck lassen sich auch leise Formen der Beteiligung beobachten: eine kurze schriftliche Vorüberlegung, ein Beitrag im Partnergespräch, eine gezielt vorbereitete Wortmeldung, die erst nach einer Ankündigung kommt.

Material zu diesem Artikel

Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.

Die frühe Neuzeit in der Geschichte - Unterrichtsreihe SEK I €12,99Ansehen Migration im 21. Jahrhundert – Geschichte-Unterrichtspaket SEK I €12,99Ansehen

Stille ist nicht Passivität

Manche Schülerinnen und Schüler denken viel nach, bevor sie sprechen, andere brauchen den spontanen Impuls einer Diskussion, um überhaupt etwas beizutragen. Beide Typen können engagiert und aufmerksam mitarbeiten, auch wenn nur einer der beiden im Klassenzimmer sofort auffällt. Wer Mitarbeit ausschließlich an der Häufigkeit spontaner Wortmeldungen misst, übersieht regelmäßig jene, die lieber erst zu Ende denken, bevor sie den Finger heben — und benotet am Ende eher ein Temperament als eine fachliche Leistung.

Über ein Semester hinweg lohnt es sich deshalb, genau hinzusehen, ob eine ruhige Schülerin tatsächlich wenig beiträgt oder ob sie einfach seltener spontan spricht, dafür aber inhaltlich präziser. Dieser Unterschied lässt sich nur über wiederholte Beobachtung erkennen, nicht über den Eindruck einer einzelnen Stunde.

Ein schrittweiser Aufbau hilft dabei besonders. Wie sich Quellenkritik von der ersten einfachen Quelle bis zur eigenständig begründeten Aussage systematisch aufbauen lässt, zeigt die Schrittweise Einführung von Quellenkritik in der Sek I — dieselbe Logik des behutsamen Herantastens lässt sich auf die mündliche Beteiligung insgesamt übertragen.

Frühe Neuzeit: Themen, die auch leise Beiträge ermöglichen

Die frühe Neuzeit bietet mit Entdeckungsfahrten, dem Buchdruck und dem gesellschaftlichen Umbruch dieser Zeit viele Aufgaben, die sich zunächst schriftlich vorbereiten lassen: eine Route auf der Karte nachzeichnen, eine These zu den Folgen des Buchdrucks notieren, bevor sie laut ausgesprochen wird. Die Unterrichtsreihe zur frühen Neuzeit in der Geschichte setzt an genau solchen Aufgaben an, bei denen die schriftliche Vorarbeit den mündlichen Beitrag erleichtert.

Eine ähnliche Struktur bietet das Unterrichtspaket zur Migration im 21. Jahrhundert, das ebenfalls mit vorbereitenden Notizen arbeitet, bevor eine Klasse ins Gespräch kommt. Wer solche Formate über mehrere Einheiten hinweg anbietet, gibt zurückhaltenden Schülerinnen und Schülern eine verlässliche Brücke zur mündlichen Mitarbeit.

Alternative Formen mündlicher Beteiligung

Ein kurzes Partnergespräch vor der Plenumsrunde, ein angekündigtes Aufrufen statt einer spontanen Frage in die Runde, oder eine Kleingruppe, die ihre Position vor der ganzen Klasse zusammenfasst — all das öffnet Wege zur Mitarbeit, die nicht von spontanem Reden abhängen. Wichtig ist, dass diese Formate regelmäßig vorkommen und nicht nur einmal im Semester als Ausnahme auftauchen, sonst bleibt der Effekt für zurückhaltende Schülerinnen und Schüler gering.

Wie sich solche Beobachtungen in das größere Gefüge der Leistungsfeststellung einordnen, beschreibt die Übersicht zu Formen der Leistungsfeststellung neben der Schularbeit, die deutlich macht, dass Mitarbeit über viele verschiedene Formen erfasst werden darf und nicht nur über die spontane Wortmeldung.

Eine Mitarbeitsnote jenseits der lautesten Stimmen

Am Ende einer Einheit zur Unterrichtsreihe zur frühen Neuzeit in der Geschichte lohnt sich ein Rückblick: Wer hat sich in welchem Format eingebracht, und deckt die eigene Beobachtung tatsächlich die ganze Klasse ab oder nur jene, die sich von selbst melden? Wer diese Frage ehrlich stellt, findet oft mehr stille Beteiligung, als der spontane Eindruck aus dem Unterricht vermuten lässt.

Wie sich Lehrplanvorgaben und Aufgabenarten für einen bevorstehenden Abschlussjahrgang insgesamt zusammenfassen lassen, zeigt zum Vergleich die Zusammenfassung von Lehrplan und Aufgabenarten für einen Abschlussjahrgang — nützlich, um die eigene Beobachtungspraxis in einen größeren Rahmen zu setzen.

Für die Einordnung in den größeren österreichischen Rahmen lohnt zudem ein Blick in die Materialsammlung für den österreichischen Unterricht nach Lehrplan 2023, die Mittelschule und AHS-Unterstufe gemeinsam abdeckt.

Häufige Fragen

Darf ich eine stille Schülerin schlechter in der Mitarbeit bewerten als eine lautere Mitschülerin?

Nur wenn die stille Schülerin tatsächlich weniger inhaltlich beiträgt, nicht allein wegen der Lautstärke oder Häufigkeit ihrer Beiträge. Mitarbeit lässt sich über viele Formate erfassen, etwa Partnergespräche oder vorbereitete Wortmeldungen. Wer nur spontane Meldungen zählt, misst eher Extraversion als tatsächliche fachliche Beteiligung am Unterricht.

Wie kann ich zurückhaltende Schülerinnen und Schüler gezielt zur Mitarbeit einladen, ohne sie bloßzustellen?

Ein angekündigtes Aufrufen funktioniert oft besser als eine spontane Frage: Die Person weiß vorher, dass sie an der Reihe kommt, und kann sich kurz vorbereiten. Auch ein Partnergespräch vor der Plenumsrunde nimmt Druck heraus. Wichtig ist, dass niemand ungewollt bloßgestellt wird, wenn eine Antwort einmal nicht sofort kommt, sondern etwas Zeit bekommt.

Reicht ein Beitrag im Partnergespräch als Grundlage für die Mitarbeitsnote?

Ja, wenn er inhaltlich nachvollziehbar ist und regelmäßig vorkommt. Ein Partnergespräch zeigt oft mehr über das Verständnis eines Themas als eine kurze Wortmeldung im Plenum. Wichtig ist, dass die Lehrperson diese Form der Beteiligung tatsächlich beobachtet und dokumentiert, statt sie im Trubel des Unterrichts unter den Tisch fallen zu lassen und nur die lauten Momente zu erfassen.