Kompetenzbereiche im Blick: Deutschunterricht in der Oberstufe nach dem Kerncurriculum Niedersachsen
Ein Curriculum, das in Kompetenzbereichen denkt
Das Kerncurriculum Deutsch in Niedersachsen beschreibt die Anforderungen an den Deutschunterricht der Oberstufe nicht in Form starrer Themenlisten, sondern über Kompetenzbereiche wie Lesen und Verstehen von Texten, Schreiben, Sprachreflexion und Sprechen. Für die Unterrichtsplanung bedeutet das eine gewisse Freiheit bei der Auswahl konkreter Texte und Themen, verbunden mit der Pflicht, alle Kompetenzbereiche über die Oberstufe hinweg systematisch abzudecken. Das Material Kerncurriculum im Fach Deutsch in der SEK II (Kerncurriculum im Fach Deutsch in der SEK II – Niedersachsen) unterstützt dabei, die einzelnen Kompetenzbereiche mit passenden Unterrichtsinhalten zu füllen. Eine ausführliche Einordnung des Kerncurriculums selbst bietet der Beitrag Das Kerncurriculum Deutsch in Niedersachsen: Leitfaden für effektiven Unterricht.
Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.
Von der Sek I zur Oberstufe: Kompetenzen weiterentwickeln
Viele Kompetenzen, die in der Oberstufe verlangt werden, bauen unmittelbar auf denen der Sekundarstufe I auf – etwa die Textanalyse oder das materialgestützte Schreiben. Der Unterschied liegt vor allem im Anspruchsniveau: In der Oberstufe wird von den Lernenden erwartet, Texte nicht nur zu verstehen und zusammenzufassen, sondern sie in größere literaturgeschichtliche oder gesellschaftliche Zusammenhänge einzuordnen und eigenständig zu bewerten. Wer diesen Übergang bewusst gestaltet, sollte zu Beginn der Einführungsphase prüfen, welche Methodenkompetenzen aus der Sek I bereits vorhanden sind, und darauf aufbauend die Anforderungen schrittweise steigern.
Kompetenzbereich Lesen und literarische Bildung
Für den Kompetenzbereich der literarischen Bildung eignet sich beispielsweise die Unterrichtsreihe: Umbrüche in der deutschsprachigen Literatur um 1900, mit der sich literaturgeschichtliche Einordnung und Textanalyse exemplarisch verbinden lassen. Ergänzend kann das Lernheft „Komplexe Pragmatische Texte“ – Deutsch Abitur genutzt werden, um den Kompetenzbereich Lesen um den Umgang mit Sachtexten zu erweitern, wie er im Kerncurriculum ausdrücklich vorgesehen ist.
Kompetenzbereich Sprechen und Kommunikation
Neben Lesen und Schreiben verlangt das Kerncurriculum auch die Auseinandersetzung mit Kommunikationsmodellen und mündlicher Kommunikation. Hierfür bietet sich die Unterrichtsreihe: Kommunikationsmodelle im Fach Deutsch an, die sich gut mit einer Reihe zur literarischen Kommunikation zwischen Autor und Rezipienten verknüpfen lässt. Wer diesen Kompetenzbereich vertiefen möchte, findet weiterführende Anregungen im Beitrag Deutsch-Lehrplan Sek I in Niedersachsen: Kompetenzen, Inhalte & Umsetzung, der zeigt, wie diese Kompetenz bereits in der Sekundarstufe I angelegt wird.
Kompetenzbereiche als Planungsraster nutzen
Statt die Oberstufe allein chronologisch nach literaturgeschichtlichen Epochen zu strukturieren, empfiehlt es sich, für jedes Halbjahr zu prüfen, welche Kompetenzbereiche bereits ausreichend abgedeckt sind und welche noch vertieft werden müssen. So lässt sich vermeiden, dass einzelne Bereiche – etwa die Sprachreflexion – gegenüber der Textanalyse zu kurz kommen. Ein solches Vorgehen macht die Planung zwar zunächst aufwendiger, sorgt aber dafür, dass die Lerngruppe am Ende der Qualifikationsphase in allen im Kerncurriculum vorgesehenen Bereichen sicher ist – eine Voraussetzung für eine ausgewogene Abiturvorbereitung.
Eine einfache Checkliste für jedes Halbjahr
In der Praxis hat es sich bewährt, für jedes Halbjahr kurz zu notieren, welcher Kompetenzbereich im Vordergrund steht und welche zwei oder drei Bereiche zusätzlich mitlaufen. So lässt sich beispielsweise ein Halbjahr mit Schwerpunkt Lesen und literarische Bildung gleichzeitig nutzen, um kleinere Schreibaufgaben zur Textanalyse einzustreuen, ohne dass daraus ein eigener Themenblock wird. Am Ende der Einführungsphase lohnt sich ein kurzer Rückblick: Welche Kompetenzbereiche wurden bereits vertieft geübt, wo besteht noch Nachholbedarf, bevor die Qualifikationsphase beginnt? Diese Bestandsaufnahme erleichtert die weitere Planung erheblich, weil sie verhindert, dass einzelne Bereiche erst kurz vor dem Abitur erstmals intensiv bearbeitet werden.
Gerade beim Übergang von der Einführungsphase in die Qualifikationsphase zeigt sich außerdem, wie unterschiedlich die Lerngruppen in einzelnen Kompetenzbereichen aufgestellt sind. Eine kurze diagnostische Aufgabe zu Beginn der Qualifikationsphase – etwa eine kürzere Textanalyse oder ein Kommunikationsmodell auf einen literarischen Dialog anwenden – hilft dabei, den tatsächlichen Förderbedarf realistisch einzuschätzen, statt sich allein auf die Zeugnisnoten der Einführungsphase zu verlassen.
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