Unterrichtsvorbereitung Musique Concrète: Stolperstellen im ersten Durchgang
Bei der Unterrichtsvorbereitung zu Musique Concrète stolpern viele Lehrkräfte im ersten Durchgang über zwei Punkte: die Klasse erwartet klassische Melodien statt bearbeiteter Alltagsgeräusche, und der Begriff der Klangquelle bleibt zu abstrakt, wenn er nicht an einem konkreten Beispiel vorgeführt wird. Wer beides vorab gründlich bedenkt, kann die Stunde entsprechend rechtzeitig absichern.
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Die erste Stolperstelle: falsche Erwartungen an Klang
Musique Concrète bricht bewusst mit der Erwartung, dass Musik aus Melodie und Harmonie besteht, und arbeitet stattdessen mit aufgenommenen und elektronisch veränderten Alltagsgeräuschen. Ohne eine kurze Vorbereitung auf diesen Bruch reagieren viele Kurse zunächst mit Ablehnung, weil das Gehörte schlicht nicht ihrer Vorstellung von Musik entspricht und wie reiner Lärm wirkt.
Diese Ablehnung ist kein Zeichen von Desinteresse, sondern eine nachvollziehbare Reaktion auf eine bewusst provokante künstlerische Setzung. Wer das vorab weiß, kann die erste Reaktion der Klasse gelassener einordnen und sie sogar produktiv nutzen, statt sie als Störung der geplanten Stunde zu behandeln.
Die Reihe zu Musique Concrète begegnet dieser Stolperstelle, indem sie den Bruch mit der Konvention explizit zum Thema der ersten Stunde macht, statt ihn stillschweigend vorauszusetzen und zu hoffen, dass der Kurs ihn von selbst akzeptiert.
Die zweite Stolperstelle: der abstrakte Begriff der Klangquelle
Der Begriff der Klangquelle bleibt für viele Lernende zunächst leer, solange er nicht an einem konkreten Beispiel gezeigt wird, etwa an einem Werk, das erkennbar aus Zuggeräuschen oder Wasserklängen montiert wurde. Wird der Begriff nur definiert, ohne ein Beispiel zu hören, bleibt er im Unterrichtsgespräch austauschbar und wenig griffig, selbst wenn die Definition korrekt wiedergegeben wird.
Wie sich Material grundsätzlich auf Kursniveau statt auf Klassenniveau zuschneiden lässt, unabhängig vom konkreten Thema, beschreibt der Überblick zur Unterrichtsvorbereitung in der Oberstufe: Material auf Kursniveau, der auch für die Frage relevant ist, wie viele einzelne Höranalysen zu einem ungewohnten Fachbegriff wie diesem im Grundkurs wirklich noch nötig sind.
Wie sich beide Stolperstellen im Voraus entschärfen lassen
Am wirksamsten hilft ein kurzer Höreinstieg mit einem sehr bekannten Alltagsgeräusch, das der Kurs vor dem eigentlichen Werk selbst identifizieren soll, bevor die künstlerische Verfremdung gezeigt wird. Dieser Zwischenschritt macht den Sprung von der Alltagsquelle zur Kunst nachvollziehbar, statt ihn als fertiges Ergebnis kommentarlos vorzusetzen und Verständnis vorauszusetzen.
Die Reihe zu Musique Concrète enthält für genau diesen Zweck ein kurzes Hörbeispiel-Paar, ein unverfremdetes und ein bearbeitetes, das sich unabhängig vom Rest der Reihe als eigenständiger Einstieg in eine erste Stunde einsetzen lässt.
Anschluss an verwandte Themen des Musikunterrichts
Ähnliche Fragen nach Fachsprache und einer angemessenen Beschreibung von Klang stellt der Beitrag zur Höranalyse-Fachsprache in Bremens Sekundarstufe I, auch wenn dort ein jüngerer Jahrgang und ein ganz anderes, klassisches Werk im Zentrum stehen. Wie sich Niveaustufen und Sprachbildung bei einem klassischen Werk verbinden lassen, zeigt außerdem der Beitrag zur Moldau in Berlins Sek I.
Der Beitrag zur Programmmusik in der Sek I: Kompetenzschwerpunkte Sachsen-Anhalt zeigt eine vergleichbare Struktur aus einem anderen Land, obwohl Programmmusik und Musique Concrète grundsätzlich unterschiedliche kompositorische Ansätze verfolgen und selten im selben Kurs behandelt werden.
Wo sich der Blick über die eigene Sprache hinaus lohnt
Wer im bilingualen Zweig oder in einer internationalen Klasse unterrichtet, findet auf teachlessons.us mit einer Unterrichtseinheit zu musikalischen Zitaten, Sampling und Intertextualität englischsprachiges Parallelmaterial, das sich thematisch eng an die Verfremdung von Klangquellen und an das Prinzip der Montage anschließt.
Wer im Anschluss an Musique Concrète einen gesellschaftskritischen Bezug herstellen möchte, findet in der Reihe zu Musik, Protest und Sprache im Punk einen weiteren, ganz anders motivierten Bruch mit musikalischen Konventionen, der sich vergleichend gut einsetzen lässt. Wer grundsätzlicher an Zeitbedarf und Stundenaufbau herangehen möchte, findet einen Überblick unter Material, Zeitbedarf und Stundenaufbau bei der Unterrichtsvorbereitung.
Häufige Fragen
Welche Stolperstellen treten im ersten Durchgang mit Musique Concrète am häufigsten auf?
Am häufigsten scheitert der Einstieg an der Erwartungshaltung der Klasse, die klassische Melodien statt bearbeiteter Alltagsgeräusche erwartet, sowie an einem zu abstrakt eingeführten Begriff der Klangquelle. Beide Stolperstellen lassen sich durch einen kurzen Höreinstieg mit einem bekannten Alltagsgeräusch vor dem eigentlichen Werk deutlich abmildern und produktiv nutzen.
Wie lässt sich der Begriff der Klangquelle anschaulich einführen?
Am besten über ein Beispielpaar aus unverfremdetem und bearbeitetem Klang, das der Kurs zunächst identifizieren und dann in seiner künstlerischen Umformung wiedererkennen soll. Diese Gegenüberstellung macht den abstrakten Begriff konkret erfahrbar, statt ihn nur über eine trockene Definition einzuführen, die im Unterrichtsgespräch schnell wieder verblasst und ungenutzt bleibt.
Wie reagiert man, wenn die Klasse das Werk zunächst ablehnt?
Am hilfreichsten ist, die Ablehnung nicht zu übergehen, sondern offen zur Fachfrage zu machen: Warum entspricht dieser Klang nicht der eigenen Vorstellung von Musik? Diese Frage führt direkt zum kompositorischen Anliegen der Musique Concrète zurück und macht aus einer anfänglichen Abwehr einen produktiven Ausgangspunkt für die weitere Analyse in der Stunde.
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