Multilateraler Interessenausgleich: kantonale Unterschiede berücksichtigen
Der multilaterale Interessenausgleich nach dem Dreissigjährigen Krieg lässt sich im Geschichtsunterricht gut mit fremdsprachigen Originalquellen ergänzen — vorausgesetzt, die Klasse hat den nötigen Fremdsprachenunterricht bereits durchlaufen. Weil der Einführungszeitpunkt von FS1 und FS2 kantonal unterschiedlich liegt, lohnt sich hier ein zweiter Blick. Diese Prüfung lohnt sich besonders dann, wenn eine Klasse mehrere Kantone in ihrer Zusammensetzung vereint.
Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.
Warum der Einführungszeitpunkt der Fremdsprachen hier relevant wird
Der Lehrplan 21 sieht zwei Fremdsprachen vor, die als FS1 und FS2 eingeführt werden, wobei der konkrete Einführungszeitpunkt kantonal unterschiedlich geregelt ist. Für den Geschichtsunterricht spielt das eine Rolle, sobald fremdsprachige Quellen eingesetzt werden sollen, etwa Auszüge aus diplomatischen Dokumenten der Frühen Neuzeit.
Beim multilateralen Interessenausgleich nach dem Dreissigjährigen Krieg bietet sich das an, weil zeitgenössische Quellen oft in mehreren Sprachen vorliegen. Ob eine Klasse damit bereits umgehen kann, hängt stark davon ab, wie weit der Fremdsprachenunterricht zu diesem Zeitpunkt fortgeschritten ist.
Dieses Zusammenspiel von Geschichte und Fremdsprachenunterricht ist kein Einzelfall: Immer wieder profitieren geschichtliche Themen von fremdsprachigen Quellen, etwa bei diplomatischer Korrespondenz oder internationalen Verträgen. Wer solche Verknüpfungen bewusst plant, sollte die kantonal unterschiedliche Einführung von FS1 und FS2 deshalb grundsätzlich im Blick behalten, nicht nur beim multilateralen Interessenausgleich.
Was das für die Unterrichtsplanung bedeutet
Wer fremdsprachige Quellenauszüge einsetzen will, sollte vorher prüfen, welchen Sprachstand die Klasse im jeweiligen Zyklus tatsächlich erreicht hat, statt sich auf eine kantonsübergreifende Annahme zu verlassen. Dieselbe Klassenstufe kann je nach Kanton unterschiedlich weit im Fremdsprachenunterricht sein.
Die Unterrichtsreihe zum multilateralen Interessenausgleich nach dem Dreissigjährigen Krieg arbeitet deshalb primär mit deutschsprachigen Quellenauszügen und stellt fremdsprachige Originalpassagen nur als optionale Vertiefung bereit, die sich je nach Sprachstand der Klasse zuschalten lässt.
Eine praktikable Alternative für heterogene Klassen
Wo der Sprachstand innerhalb einer Klasse stark variiert, lässt sich mit zweisprachigen Gegenüberstellungen arbeiten: Originaltext und deutsche Übersetzung nebeneinander, sodass sprachlich stärkere Lernende auf das Original zugreifen können, ohne die übrige Klasse auszubremsen.
Diese Lösung entkoppelt die historische Arbeit am Thema vom individuellen Sprachstand und macht das Material unabhängig davon einsetzbar, wann genau FS1 und FS2 im jeweiligen Kanton eingeführt wurden. Wer diesen Mehraufwand scheut, kann sich zunächst auf ein einzelnes, besonders aussagekräftiges Quellenbeispiel beschränken, statt gleich die ganze Einheit umzustellen.
Eine weitere Möglichkeit besteht darin, fremdsprachige Quellen gemeinsam mit der Fremdsprachenlehrperson aufzubereiten, sodass die sprachliche und die historische Analyse Hand in Hand gehen. Dieser fächerübergreifende Ansatz braucht etwas mehr Absprache, entlastet aber die einzelne Lehrperson und macht das Thema für die Klasse zusätzlich greifbar.
Anschluss an weiteres Material im Fach
Wer im Anschluss Erinnerungskultur an historische Ereignisse behandelt, findet mit der Reihe «Geschichte erinnern» ein Material, das ohne fremdsprachige Originalquellen auskommt.
Wie sich kantonale Unterschiede grundsätzlich auf die Unterrichtsplanung auswirken, beschreibt Kantonalen Unterschieden im Unterricht. Weiteres Material für Gymnasien und Maturitätsschulen in der Schweiz bündelt Unterrichtsmaterial für Gymnasium und Maturitätsschulen in der Schweiz, und die Reihe zum multilateralen Interessenausgleich bleibt davon unabhängig bestehen.
Frühneuzeitliche Themen im grösseren Zusammenhang
Wie sich frühneuzeitliche Umbrüche allgemein im Geschichtsunterricht einordnen lassen, zeigt der Beitrag zu Medienrevolutionen und ihren Folgen in der Geschichte der Frühen Neuzeit, der sich thematisch anschliessen lässt.
Ergänzend liefert Aufbruch in eine neue Zeit am Beispiel von Renaissance und Humanismus einen weiteren Anknüpfungspunkt für die Einordnung des 17. Jahrhunderts im grösseren historischen Bogen.
Wer dieses Vorgehen einmal für ein Thema erprobt hat, kann es leicht auf andere Einheiten übertragen, in denen fremdsprachige Quellen eine Rolle spielen könnten, etwa bei anderen Epochen mit internationaler diplomatischer Korrespondenz.
Häufige Fragen
Warum spielt der Einführungszeitpunkt von FS1 und FS2 für den Geschichtsunterricht eine Rolle?
Weil er bestimmt, ob eine Klasse fremdsprachige Originalquellen bereits eigenständig lesen kann. Da der Zeitpunkt der Einführung kantonal unterschiedlich geregelt ist, kann dieselbe Klassenstufe je nach Kanton unterschiedlich weit im Fremdsprachenunterricht sein, was sich direkt auf den Einsatz von Quellenmaterial auswirkt. Auch ein kurzes Gespräch mit der zuständigen Fremdsprachenlehrperson hilft, den tatsächlichen Sprachstand der Klasse realistisch einzuschätzen.
Wie lässt sich mit unterschiedlichem Sprachstand in einer Klasse umgehen?
Eine bewährte Lösung sind zweisprachige Gegenüberstellungen aus Original und deutscher Übersetzung. So können sprachlich stärkere Lernende auf das Original zugreifen, während die übrige Klasse mit der Übersetzung arbeitet und trotzdem am selben historischen Inhalt bleibt. Bei stark gemischten Klassen kann eine kurze schriftliche Abfrage zu Beginn der Einheit schneller Klarheit schaffen als eine Annahme auf Verdacht.
Muss ich auf fremdsprachige Originalquellen verzichten, wenn der Sprachstand unklar ist?
Nicht zwingend, aber es lohnt sich, sie als optionale Vertiefung statt als verpflichtenden Teil des Unterrichts einzuplanen. So bleibt die historische Arbeit am Thema auch dann möglich, wenn der Fremdsprachenunterricht in der eigenen Klasse noch nicht so weit fortgeschritten ist. Wichtig bleibt, das gewählte Vorgehen der ganzen Klasse transparent zu erklären, damit niemand den Eindruck einer ungleichen Behandlung bekommt.
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Eine Prüfung, Zulassung oder Empfehlung durch ein Ministerium besteht nicht. Da die Vorgaben zwischen den Ländern abweichen, lohnt sich vor dem Einsatz ein kurzer Abgleich mit dem schulinternen Lehrplan.
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