90 Minuten in Phasen einteilen

Eine Doppelstunde ist keine doppelt so lange Einzelstunde, sondern verlangt eine eigene Taktung. Statt einer einzigen langen Erarbeitungsphase gliedert sich eine Doppelstunde sinnvoll in vier bis sechs Abschnitte: einen kurzen Einstieg, eine erste Erarbeitungsphase, einen Wechsel der Sozialform, eine zweite Vertiefungs- oder Übungsphase und eine Sicherung am Ende.

Die genaue Länge der einzelnen Phasen hängt vom Thema ab, doch als grobe Orientierung gilt: Der Einstieg nimmt selten mehr als zehn Minuten, die erste Erarbeitung 20 bis 25 Minuten, danach folgt der erste größere Einschnitt. Wer die gesamte erste Hälfte der Doppelstunde als eine einzige Phase plant, überschätzt die Aufnahmefähigkeit der Lerngruppe deutlich und muss die zweite Hälfte der Stunde entsprechend improvisieren.

Bei einem Thema mit klarer Anfangsstruktur wie Reime & Silben – Hören, was in Wörtern steckt · Kita-Unterrichtsmaterial lässt sich der Einstieg kurz halten, weil das Material selbst schon einen Impuls liefert, etwa ein Reimspiel zum Ankommen. Bei komplexeren Themen braucht der Einstieg dagegen mehr Zeit, um erst einmal eine gemeinsame Ausgangslage herzustellen.

Wie sich eine solche Phasenfolge für ein konkretes Material im Detail plant, zeigt Reime und Silben – Hören, was in Wörtern steckt vorbereiten: Zeitbedarf und Stundenverlauf. Der Aufbau lässt sich auf andere Themen übertragen, auch wenn sich die inhaltliche Füllung jeder Phase unterscheidet.

Wer die Phasen einer Doppelstunde zum ersten Mal für ein bestimmtes Thema plant, schreibt am besten zunächst nur die Übergänge auf, bevor die einzelnen Phasen inhaltlich gefüllt werden: Wann genau wechselt die Sozialform, wann folgt die aktivere Phase, wann beginnt die Sicherung. Diese Übergänge bilden das Gerüst, in das sich der eigentliche Inhalt anschließend einsetzen lässt, ohne dass die Taktung selbst noch einmal überdacht werden muss.

Wo die Konzentration einbricht

Der erste spürbare Einbruch kommt bei den meisten Lerngruppen nach etwa 20 bis 25 Minuten. Bis dahin trägt auch eine längere Erarbeitungsphase im Plenum, danach lässt die Aufmerksamkeit merklich nach, unabhängig davon, wie interessant das Thema an sich ist. Eine Doppelstunde, die diesen Punkt ignoriert und weiter im gleichen Format fortsetzt, verliert einen Teil der Klasse innerlich, ohne dass sich das sofort in Unruhe zeigen muss.

Ein zweiter, meist schwächerer Einbruch liegt in der Nähe der Stundenmitte, oft verstärkt durch eine vorangegangene Pause oder einen Fachraumwechsel. Wer diesen zweiten Punkt kennt, plant dort bewusst eine aktivere Phase ein, etwa eine Bewegungsaufgabe oder einen Wechsel in Partnerarbeit, statt an dieser Stelle ausgerechnet die anspruchsvollste Teilaufgabe der Stunde zu platzieren. Wird genau dort die kognitiv anspruchsvollste Aufgabe der gesamten Doppelstunde angesetzt, braucht die Lerngruppe spürbar länger, um sie zu bewältigen, als dieselbe Aufgabe zu Beginn der Stunde brauchen würde.

Bei einem feinmotorischen Thema wie Kneten, Fädeln, Greifen – Handkraft & Fingergeschick · Kita-Unterrichtsmaterial zeigt sich der Konzentrationseinbruch oft nicht als Unaufmerksamkeit, sondern als nachlassende Sorgfalt in der Ausführung. Eine kurze Bewegungspause zwischen zwei Teilaufgaben wirkt hier stärker als eine verbale Ermahnung.

Gegen Ende der Doppelstunde, in den letzten zehn bis fünfzehn Minuten, sinkt die Konzentration erneut, diesmal aus Erschöpfung statt aus Monotonie. Für diesen Abschnitt eignet sich am besten eine kurze, klar strukturierte Sicherung, die wenig neue kognitive Last erzeugt, statt eine neue, anspruchsvolle Aufgabe zu beginnen.

Wie sich diese drei Einbruchspunkte konkret in eine Phasenfolge übersetzen lassen, zeigt Unterrichtsvorbereitung Kneten, Fädeln, Greifen: Zeitbedarf und Stundenverlauf am Beispiel eines feinmotorischen Themas mit mehreren kurzen Übungsblöcken statt einer einzigen langen Übungsphase.

Wechsel der Sozialform als Rhythmus

Ein Wechsel der Sozialform wirkt wie eine eingebaute Pause, ohne dass die Stunde tatsächlich unterbrochen werden muss. Der Wechsel von Plenum zu Einzelarbeit, von Einzelarbeit zu Partnerarbeit oder von Sitzkreis zu Tischarbeit verschafft der Lerngruppe eine kurze Umstellung, die die Aufmerksamkeit neu bündelt, ohne Unterrichtszeit zu kosten.

Drei bis vier Wechsel über die gesamte Doppelstunde verteilt sind ein brauchbarer Richtwert. Weniger Wechsel lassen die Stunde in einer einzigen, zu langen Form verharren, deutlich mehr Wechsel wirken selbst wieder unruhig, weil die Lerngruppe kaum zur Ruhe kommt, bevor die nächste Umstellung folgt.

Bei Stift und Spur – Stifthaltung & Schwungübungen · Kita-Unterrichtsmaterial bietet sich ein Wechsel zwischen gemeinsamer Anleitung im Plenum und anschließender Einzelarbeit am eigenen Blatt an, gefolgt von einer kurzen Murmelrunde zu zweit, in der die Kinder sich gegenseitig ihre Ergebnisse zeigen. Dieser Dreischritt lässt sich auf viele feinmotorische und sprachliche Themen übertragen.

Wichtig ist, den Wechsel nicht dem Zufall zu überlassen, sondern ihn im Verlaufsplan der Doppelstunde als eigenen Punkt zu markieren. Sonst bleibt eine Lerngruppe leicht länger im Plenum, als ursprünglich vorgesehen war, weil der Wechsel im Kopf der Lehrkraft, aber nicht auf dem Papier steht.

Wie sich Sozialform und Anleitungsdichte gegenseitig ergänzen, zeigt Unterrichtsvorbereitung Stift und Spur – Stifthaltung und Schwungübungen: In der gemeinsamen Anleitungsphase liegt die Kontrolle bei der Lehrkraft, im anschließenden Einzelteil bei jedem Kind selbst, und genau dieser Rollenwechsel trägt einen guten Teil der Konzentrationsspanne über die gesamte Doppelstunde.

Die Pausenfrage

Ob eine Doppelstunde eine feste Pause in der Mitte bekommt oder fließend durchläuft, hängt von der Schulform und vom Alter der Lerngruppe ab. Bei jüngeren Kindern und bei körperlich anstrengenden Themen ist eine kurze, klar abgegrenzte Bewegungspause meist sinnvoller als ein fließender Übergang, weil sich die Aufmerksamkeit danach zuverlässiger neu aufbaut.

Eine feste Pause kostet Zeit, die von den eigentlichen Lernphasen abgezogen werden muss, meist fünf bis zehn Minuten inklusive Ankommen danach. Diese Zeit gehört von vornherein in die Gesamtplanung, statt am Ende der Stunde überraschend zu fehlen. Wer die Pause erst nachträglich in eine bereits fertige Taktung einfügt, verschiebt meist ungewollt die Sicherung ans Ende, wo dann selbst für die kurze Zusammenfassung keine Zeit mehr bleibt.

Bei Die Schere und ich – Schneiden lernen · Kita-Unterrichtsmaterial mit seiner hohen Anforderung an feinmotorische Präzision zeigt sich, dass eine kurze Bewegungspause zwischen zwei Übungsblöcken die Fehlerquote in der zweiten Hälfte spürbar senkt, verglichen mit einem durchgehenden Übungsblock ohne Unterbrechung.

Ein fließender Übergang ohne feste Pause funktioniert dagegen gut, wenn die Sozialform ohnehin mehrfach wechselt und dieser Wechsel selbst schon eine kurze Erholung bringt. Welche Variante passt, lässt sich am besten nach den ersten ein bis zwei Doppelstunden zu einem Thema beurteilen, nicht rein theoretisch vorab.

Wie sich eine feste Bewegungspause in eine längere Übungssequenz einbauen lässt, ohne den Gesamtzusammenhang der Stunde zu verlieren, beschreibt Die Schere und ich – Schneiden lernen vorbereiten: Zeitbedarf und Stundenverlauf. Dort wird die Pause bewusst an eine bereits vorgesehene Aufräumphase gekoppelt, sodass sie keine zusätzliche Zeit kostet, sondern eine ohnehin nötige Phase verlängert.

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Grobtaktung einer 90-Minuten-Doppelstunde

Was man streicht, wenn zehn Minuten fehlen

In der Praxis laufen Doppelstunden selten exakt nach Plan. Wenn zehn Minuten fehlen, sollte vorab feststehen, welcher Teil zuerst entfällt, statt das in der Situation selbst zu entscheiden. Am ehesten eignet sich dafür eine vertiefende Zusatzaufgabe, die nicht zum Kern des Stundenziels gehört, sondern eine Erweiterung für schnellere Kinder darstellt.

Nicht gestrichen werden sollte die Sicherung am Ende, auch wenn sie verkürzt wird. Eine Doppelstunde ohne jede Sicherung hinterlässt bei der Lerngruppe kein klares Ergebnis, an das die nächste Stunde anknüpfen kann, selbst wenn die Erarbeitung inhaltlich gut gelaufen ist.

Ein bewährtes Vorgehen ist, im Verlaufsplan einen Abschnitt explizit als „entfällt bei Zeitnot“ zu markieren, meist die zweite Übungsrunde oder eine Vertiefungsaufgabe. So muss in der Stunde selbst keine Entscheidung unter Zeitdruck getroffen werden, sondern nur ein bereits vorbereiteter Punkt umgesetzt werden.

Ein zweiter, seltener genutzter Ansatz ist eine gestufte Aufgabe, deren erste Teilaufgabe für alle verpflichtend ist und deren zweite Teilaufgabe als optionale Erweiterung markiert wird. Fehlt die Zeit, entfällt automatisch nur die Erweiterung, ohne dass die Lehrkraft in der Situation selbst neu entscheiden muss, welcher Teil der Klasse noch etwas bearbeiten darf und welcher nicht. Dieses Vorgehen funktioniert besonders gut, wenn die optionale Erweiterung ohnehin nur für einen Teil der Lerngruppe gedacht war.

Wer regelmäßig zehn Minuten zu wenig hat, sollte nicht bei jeder Stunde neu improvisieren, sondern die Grundplanung überarbeiten: Meist liegt der Fehler nicht am Streichen selbst, sondern an einer zu Beginn zu knapp bemessenen Zeitreserve über die gesamte Doppelstunde. Ein Blick auf die Randnotizen der letzten drei bis vier Doppelstunden zum gleichen Thema zeigt meist zuverlässig, welche Phase regelmäßig zu knapp geplant war.

Typische Fehler beim Takten einer Doppelstunde

Der häufigste Fehler ist, die Doppelstunde wie zwei getrennte Einzelstunden mit eigenem Einstieg und eigener Sicherung zu planen. Das kostet doppelt Zeit für Ein- und Ausstieg, die in einer durchgehend getakteten Doppelstunde nur einmal anfällt.

Ein zweiter Fehler ist eine zu lange erste Phase, die den ersten Konzentrationseinbruch komplett ignoriert. Wie sich das bei einem sprachlichen Anfangsthema vermeiden lässt, zeigt Unterrichtsvorbereitung Wörter am Baum – erste Wörter bilden und schreiben, wo die erste Erarbeitungsphase bewusst kurz gehalten und früh durch eine praktische Aufgabe abgelöst wird.

Ein dritter Fehler ist ein Sozialform-Wechsel ohne Materialwechsel: Die Klasse wechselt zwar von Einzel- zu Partnerarbeit, arbeitet aber mit demselben Blatt weiter, sodass der Wechsel kaum als solcher wahrgenommen wird und die erhoffte Erholung der Konzentration ausbleibt. Bei einem Bastelthema wie Unterrichtsvorbereitung Buchstabenbaum basteln – Klassenprojekt Alphabet zeigt sich, wie ein Wechsel des Materials selbst, etwa von der Vorlage zum eigenen Buchstaben, den Wechsel der Sozialform zusätzlich unterstützt.

Ein vierter Fehler ist eine Doppelstunde ohne benannten Streichposten, wie im vorigen Abschnitt beschrieben. Ein fünfter, seltener genannter Fehler ist eine Pause zur falschen Zeit, etwa direkt nach dem Einstieg, wo die Aufmerksamkeit noch hoch ist und die Unterbrechung mehr kostet, als sie bringt.

Ein sechster Fehler betrifft die Sicherung: Wird sie erst geplant, wenn die vorangegangenen Phasen bereits die gesamte verfügbare Zeit aufgebraucht haben, fällt sie fast automatisch zu kurz aus. Wer die Sicherung von Beginn an als eigenen, geschützten Zeitblock einplant, verhindert, dass sie regelmäßig als Erstes der Zeitnot zum Opfer fällt.

Wenn die Doppelstunde der Auftakt einer Reihe ist

Manche Doppelstunden takten eine einzelne Stunde und eröffnen zugleich eine mehrwöchige Unterrichtsreihe. In diesem Fall kommt zur reinen Zeittaktung eine zusätzliche Aufgabe hinzu: Vorwissen sichtbar machen und eine Fragestellung für die kommenden Stunden setzen, ohne das Ergebnis der Reihe vorwegzunehmen.

Diese zusätzliche Aufgabe verändert die Taktung der ersten Phase: Der Einstieg fällt bei einer Auftaktstunde meist länger aus als bei einer Folgestunde zum selben Thema, weil zuerst eine gemeinsame Ausgangslage hergestellt werden muss, bevor überhaupt inhaltlich gearbeitet werden kann. Wer diesen längeren Einstieg nicht einplant, gerät in der ersten Doppelstunde einer neuen Reihe fast zwangsläufig in Zeitnot, weil die übrigen Phasen unverändert aus einer gewöhnlichen Folgestunde übernommen wurden.

Wie sich eine solche Auftaktstunde speziell im Hinblick auf die gesamte Reihe plant, unabhängig von der reinen 90-Minuten-Taktung, beschreibt Die Einstiegsstunde einer Unterrichtsreihe: den Bogen eröffnen. Die dortige Perspektive ergänzt die hier beschriebene Taktung, ersetzt sie aber nicht.

Einen allgemeinen Überblick über Material, Zeitbedarf und Stundenaufbau in der Unterrichtsvorbereitung unabhängig vom Einzelfall bietet Unterrichtsvorbereitung: Material, Zeitbedarf, Stundenaufbau, von dem aus sich sowohl die Taktung einzelner Doppelstunden als auch die Planung von Auftaktstunden ableiten lässt.

Für die reine Zeittaktung innerhalb der 90 Minuten ändert sich dadurch wenig: Phasen, Konzentrationseinbrüche und Sozialform-Wechsel funktionieren bei einer Auftaktstunde nach denselben Prinzipien wie bei jeder anderen Doppelstunde auch. Nur der Einstieg trägt zusätzlich die Aufgabe, eine Fragestellung zu setzen, die über die einzelne Stunde hinausweist.

Was eine getaktete Doppelstunde trägt

• Vier bis sechs klar abgegrenzte Phasen statt einer langen Erarbeitung.
• Ein bewusst platzierter aktiver Abschnitt kurz nach dem ersten Konzentrationseinbruch.
• Drei bis vier Wechsel der Sozialform, im Verlaufsplan festgehalten.
• Eine Entscheidung vorab, ob eine feste Pause eingeplant wird oder nicht.
• Ein klar benannter Streichposten für den Fall von Zeitnot.
• Eine kurze, wenig anspruchsvolle Sicherung für die letzten Minuten.
• Ein Materialwechsel, der jeden Sozialform-Wechsel sichtbar macht.
• Eine längere erste Phase, wenn die Doppelstunde zugleich eine Reihe eröffnet.

Häufige Fragen