ABU zwischen zwei Lernorten: was das für die Planung bedeutet

Lernende an der Berufsfachschule sind nie nur Schülerinnen und Schüler eines Unterrichtsgegenstands — sie sind gleichzeitig im Lehrbetrieb tätig, wo ein ganz anderer Rhythmus gilt als in der Schule. Für den ABU-Unterricht bedeutet das eine Planung, die diesen zweiten Lernort mitdenkt: Themen, die im Lehrbetrieb gerade aktuell sind, lassen sich oft leichter vermitteln als abstrakte Inhalte ohne erkennbaren Bezug zum eigenen Berufsalltag.

Anders als im Fachunterricht am Gymnasium in der Schweiz steht im ABU nicht ein einzelnes Fach im Zentrum, sondern zwei miteinander verschränkte Aspekte: Gesellschaft sowie Sprache und Kommunikation. Diese Verschränkung ist gewollt — sie soll verhindern, dass gesellschaftliche Themen rein abstrakt bleiben oder sprachliche Kompetenzen ohne inhaltlichen Anlass geübt werden.

Für die Unterrichtsplanung heisst das praktisch, ein Thema von Anfang an aus beiden Blickwinkeln zu denken: Welche gesellschaftliche Frage steckt dahinter, und welche sprachliche Kompetenz lässt sich daran gleichzeitig üben — etwa eine schriftliche Stellungnahme, eine mündliche Diskussion oder ein strukturierter Kurzvortrag?

Ein weiterer Unterschied zum Fachunterricht an anderen Schultypen betrifft die Klassenzusammensetzung über die Zeit: ABU-Klassen bleiben über mehrere Lehrjahre bestehen, wechseln aber häufiger in der Zusammensetzung, wenn Lernende die Ausbildung abbrechen oder neu dazukommen. Eine Unterrichtsplanung, die auf in sich abgeschlossene Themenblöcke statt auf eine strikt lineare Abfolge setzt, verkraftet solche Wechsel besser, weil neue Lernende leichter einsteigen können, ohne einen fortlaufenden Handlungsstrang nachholen zu müssen.

Die Aspekte Gesellschaft sowie Sprache und Kommunikation verbinden

Der Aspekt Gesellschaft im ABU umfasst typischerweise politische, wirtschaftliche, ökologische und rechtliche Fragestellungen, mit denen Lernende als angehende Berufstätige und Bürgerinnen und Bürger konfrontiert sind. Der Aspekt Sprache und Kommunikation trainiert dagegen mündlichen und schriftlichen Ausdruck — von der Bewerbung über die Argumentation bis zur Präsentation.

In der Praxis funktioniert die Verbindung beider Aspekte am besten über ein gemeinsames Thema mit klarer Aufgabenstellung: eine gesellschaftliche Fragestellung, die schriftlich oder mündlich bearbeitet wird, sodass die sprachliche Leistung direkt am Umgang mit dem Inhalt sichtbar wird, statt in einer separaten Sprachübung ohne thematischen Bezug.

Für ethisch-philosophische Fragestellungen, etwa zu Nikomachischer Ethik im Unterricht — Aristoteles, lässt sich diese Verbindung besonders gut zeigen: Eine Diskussion über ein ethisches Prinzip verlangt gleichzeitig inhaltliches Verständnis und die Fähigkeit, eine Position mündlich zu vertreten und schriftlich zu begründen.

Für die Gewichtung beider Aspekte über ein Semester hinweg hilft eine einfache Übersicht, welche Lektionen stärker auf Gesellschaft und welche stärker auf Sprache und Kommunikation ausgerichtet waren. Zeigt sich am Semesterende ein deutliches Ungleichgewicht, lässt sich das für die folgende Planung gezielt korrigieren, statt sich auf den blossen Eindruck zu verlassen, dass beide Aspekte schon ausreichend vorgekommen seien.

Themen an die Berufswelt der Lernenden anschliessen

ABU-Unterricht wirkt für Lernende dann am überzeugendsten, wenn sich ein Thema erkennbar mit der eigenen Berufswelt verknüpfen lässt — auch wenn die Klasse aus unterschiedlichen Lehrberufen besteht. Ein Thema wie Konsum, Vertragsrecht oder Arbeitsrecht lässt sich fast immer an konkrete Situationen aus dem Lehrbetrieb der Lernenden anschliessen, wenn die Aufgabenstellung genug Raum für eigene Beispiele lässt.

Ein einfacher Test für den Berufsbezug eines Themas ist die Frage, ob Lernende innerhalb weniger Minuten ein eigenes Beispiel aus ihrem Lehrbetrieb dazu nennen können. Gelingt das kaum jemandem in der Klasse spontan, lohnt sich entweder eine andere Zugangsfrage zum Thema oder die bewusste Entscheidung, das Thema stärker über den Aspekt Gesellschaft als über den direkten Berufsbezug einzuführen.

Bei stärker gestalterischen oder architektonischen Themen, etwa zu Alternativen Theorien in der Architektur, bietet sich ein Vergleich mit der eigenen Berufspraxis an: Wie unterscheiden sich Funktionalität und Ästhetik in dem, was Lernende aus ihrem Lehrbetrieb kennen, von dem, was im Unterricht besprochen wird? Solche Anschlussfragen erhöhen die Beteiligung deutlich. Ein vertiefendes Beispiel dazu liefert der Beitrag zu Alternativen Theorien in der Architektur im ABU.

Wichtig ist dabei, den Anschluss an die Berufswelt nicht zu erzwingen, wo er inhaltlich nicht passt. Manche Themen — etwa grundlegende gesellschaftliche oder historische Zusammenhänge — funktionieren auch ohne direkten Berufsbezug gut, solange die sprachliche Aufgabenstellung klar und relevant bleibt.

Für die konkrete Umsetzung hat es sich bewährt, zu Beginn eines Themas kurz abzufragen, welche Berufe in der Klasse vertreten sind und ob jemand aus eigener Erfahrung ein Beispiel beisteuern kann. Diese wenigen Minuten am Anfang liefern oft mehr konkretes Anschauungsmaterial, als eine Lehrperson allein vorbereiten könnte, und signalisieren den Lernenden gleichzeitig, dass ihre berufliche Erfahrung im Unterricht tatsächlich zählt.

Heterogene Klassen: unterschiedliche Berufe, ein Unterricht

ABU-Klassen setzen sich häufig aus Lernenden verschiedener Lehrberufe zusammen, was die Unterrichtsplanung anspruchsvoller macht als in einem homogenen Klassenverband. Ein Thema, das für angehende Kaufleute naheliegend ist, wirkt auf eine Person in handwerklicher Ausbildung möglicherweise fern, und umgekehrt.

Diese Durchmischung ist gleichzeitig eine Chance: Lernende erfahren im ABU-Unterricht oft zum ersten Mal systematisch, wie unterschiedlich der Berufsalltag in anderen Branchen aussieht, was den Blick über den eigenen Lehrbetrieb hinaus erweitert. Wer diesen Austausch bewusst in die Unterrichtsplanung einbaut, etwa über kurze gegenseitige Vorstellungsrunden zu Beginn eines Semesters, nutzt die Heterogenität der Klasse als Ressource statt sie nur als organisatorische Herausforderung zu behandeln.

Bewährt hat sich, Aufgabenstellungen so offen zu formulieren, dass Lernende eigene Beispiele aus ihrem jeweiligen Lehrbetrieb einbringen können, statt ein einziges Fallbeispiel für die ganze Klasse vorzugeben. Bei einer Reihe zu Bildwelten im Spiegel von Gesellschaft und Kultur lässt sich das etwa über die Frage umsetzen, welche Bildwelten im eigenen Berufsumfeld eine Rolle spielen. Der ausführliche Praxisfall dazu findet sich im Beitrag zu Bildwelten im Spiegel von Gesellschaft und Kultur im ABU.

Für die Bewertung heisst diese Offenheit, dass das Bewertungsraster auf die zugrunde liegende Kompetenz zielen muss — etwa die Qualität der Argumentation —, nicht auf ein bestimmtes, vorab festgelegtes Beispiel, damit unterschiedliche Berufsbeispiele untereinander fair und nachvollziehbar verglichen werden können, unabhängig davon, aus welcher Branche das jeweils gewählte Beispiel stammt.

Eine heterogene Klasse bringt zudem den Vorteil, dass Lernende in Gruppenarbeiten voneinander lernen können, wenn Gruppen bewusst nach unterschiedlichen Lehrberufen zusammengestellt werden. Eine Gruppe aus Lernenden verschiedener Berufe diskutiert ein gesellschaftliches Thema oft differenzierter als eine Gruppe aus demselben Berufsfeld, weil unterschiedliche berufliche Perspektiven automatisch unterschiedliche Argumente in die Diskussion einbringen.

Passende Unterrichtsreihen im Katalog

Der ABU im Berufsalltag

Zeitknappheit im ABU: Prioritäten setzen

ABU findet neben der betrieblichen Ausbildung statt, häufig an ein bis zwei Schultagen pro Woche — deutlich weniger Zeit, als ein vergleichbar breiter Themenkatalog am Gymnasium zur Verfügung hätte. Diese Knappheit verlangt eine bewusste Priorisierung: Nicht jedes gesellschaftlich relevante Thema lässt sich im verfügbaren Zeitrahmen vertiefen.

Sinnvoll ist, wenige Themen dafür gründlicher zu bearbeiten, statt viele Themen oberflächlich zu streifen. Aus der Sammlung an Unterrichtsreihen lassen sich einzelne Bausteine gezielt für die knappe ABU-Zeit auswählen, etwa um ein Thema in zwei bis drei Lektionen abzuschliessen, statt eine ganze Reihe unverändert zu übernehmen.

Eine Jahresübersicht, in der die verfügbaren ABU-Lektionen den geplanten Themen grob zugeordnet werden, hilft, den Überblick über die knappe Zeit zu behalten. Wird ein Thema in der Praxis aufwendiger als geplant, zeigt diese Übersicht sofort, an welcher Stelle später gekürzt werden muss, statt dass die Verkürzung erst kurz vor Semesterende unter Zeitdruck erfolgt.

Für naturwissenschaftliche Randthemen mit Alltagsbezug, etwa zur Stoffklasse der Fette, reicht im ABU-Rahmen meist eine kompakte Einheit mit klarem Anwendungsbezug zur Ernährung oder zum Konsum, statt eine vertiefte fachliche Behandlung wie im entsprechenden Fachunterricht.

Vom ABU zur Berufsmaturität: zusätzliche Anforderungen einordnen

Ein Teil der ABU-Lernenden strebt neben dem EFZ die Berufsmaturität an, entweder begleitend zur Lehre oder im Anschluss daran. Für diese Lernenden kommen zusätzliche Anforderungen hinzu, die über den regulären ABU-Rahmen hinausgehen — etwa vertiefte schriftliche Arbeiten oder zusätzliche Prüfungsteile, je nach Angebot der Berufsfachschule.

Für die Unterrichtsplanung bedeutet das, innerhalb einer Klasse mit unterschiedlichen Zielen zu differenzieren: Während ein Teil der Klasse mit dem regulären ABU-Programm zum EFZ gelangt, brauchen Lernende mit Berufsmaturitätsziel zusätzliche Vertiefung, oft in separaten Lerngruppen oder Zusatzlektionen.

Wie diese Zusatzangebote konkret organisiert sind, unterscheidet sich zwischen Berufsfachschulen und Kantonen deutlich — eine einheitliche Regel über die ganze Schweiz gibt es nicht, weshalb sich ein früher Austausch mit der Berufsmaturitätsverantwortlichen Stelle der eigenen Schule lohnt.

Für den ABU-Unterricht selbst bedeutet die Berufsmaturität keine grundsätzlich andere Fachlogik, sondern eher eine höhere Erwartung an Selbstständigkeit und schriftliche Ausdrucksfähigkeit. Wer beide Gruppen in derselben Klasse unterrichtet, kann Themen oft gemeinsam einführen und erst bei der Vertiefung unterscheiden, welche Lernenden eine anspruchsvollere schriftliche Auseinandersetzung mit demselben Thema bearbeiten.

Bewertung und Lernkontrollen im ABU-Alltag

Lernkontrollen im ABU prüfen meist beide Aspekte gemeinsam: den inhaltlichen Umgang mit einer gesellschaftlichen Fragestellung und die sprachliche Umsetzung, etwa in einem Aufsatz oder einer mündlichen Präsentation. Ein Raster, das beide Dimensionen getrennt ausweist, macht sichtbar, ob eine schwächere Note eher an der inhaltlichen Argumentation oder an der sprachlichen Form liegt, was für die weitere Förderung einen deutlichen Unterschied macht.

Bei physikalisch-technischen Randthemen im ABU, etwa im Umfeld einer Reihe zu Freiem Fall, Waagerechtem Wurf und Geschwindigkeit, liegt der Fokus meist weniger auf der fachlichen Tiefe als auf der Fähigkeit, einen Sachverhalt für ein breites Publikum verständlich darzustellen — ein Beispiel dafür, wie sich naturwissenschaftliche Inhalte in den Aspekt Sprache und Kommunikation einbinden lassen.

Weitere Praxisbeispiele, wie sich unterschiedliche Fachinhalte in den ABU-Rahmen einbinden lassen, zeigen die Beiträge zu Aristotelischer Ethik im ABU, zu Stoffklasse der Fette an der Berufsfachschule und zu Proteinen: Struktur und Funktion im ABU. In Österreich läuft die vergleichbare Semesterplanung an berufsbildenden Schulen unter anderen Rahmenbedingungen; einen Einblick dazu liefert der Beitrag zu Semesterplanung in der Oberstufe in Österreich.

Am Ende zeigt sich der Erfolg des ABU-Unterrichts weniger an einer einzelnen Lernkontrolle als daran, ob Lernende gesellschaftliche Fragestellungen auch nach der Lehre selbstständig einordnen und begründet dazu Stellung nehmen können. Diese längerfristige Perspektive lohnt sich bei der Planung im Hinterkopf zu behalten, auch wenn der Unterrichtsalltag von kurzfristigen Terminen und knapper Zeit geprägt bleibt.

Was einen ABU-Unterricht mit Alltagsbezug ausmacht

• Themen werden von Anfang an aus den beiden Aspekten Gesellschaft sowie Sprache und Kommunikation gedacht.
• Aufgabenstellungen lassen Raum für Beispiele aus unterschiedlichen Lehrberufen derselben Klasse.
• Der Anschluss an die Berufswelt wird gesucht, aber nicht erzwungen, wo er inhaltlich nicht passt.
• Wenige Themen werden gründlich bearbeitet, statt viele Themen oberflächlich zu streifen.
• Bewertungsraster weisen inhaltliche und sprachliche Leistung getrennt aus.
• Lernende mit Berufsmaturitätsziel erhalten zusätzliche Vertiefung ausserhalb des regulären ABU-Rahmens.
• Naturwissenschaftliche Randthemen werden kompakt mit klarem Alltagsbezug statt in fachlicher Tiefe behandelt.
• Die konkrete Organisation von Zusatzangeboten wird bei der eigenen Berufsfachschule erfragt, nicht vorausgesetzt.

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