Kunst in der gymnasialen Oberstufe in Sachsen: Vom Grundkurs zur Abiturprüfung
Die Oberstufe als eigener Abschnitt im Lehrplan
Anders als in der Sekundarstufe I, in der Kunstunterricht häufig stärker themen- und projektorientiert verläuft, verlangt die gymnasiale Oberstufe in Sachsen eine systematischere Auseinandersetzung mit Kunstgeschichte und Werkanalyse, die konsequent auf die Abiturprüfung vorbereitet. Der Lehrplan Kunst in der GoST Sachsen beschreibt diesen Übergang von einer eher praktisch-explorativen Herangehensweise hin zu einer stärker analytisch fundierten Arbeitsweise, bei der Werkbetrachtung und eigenes gestalterisches Arbeiten zunehmend miteinander verzahnt werden. Für Lehrkräfte bedeutet das, dass sich der Fokus im Verlauf der Oberstufe verschiebt: Stand in den ersten Kurshalbjahren häufig noch die Erweiterung des eigenen Werkzeugkastens im Vordergrund, rücken in der Qualifikationsphase zunehmend Fragen der Einordnung, Deutung und begründeten Bewertung von Kunstwerken in den Mittelpunkt.
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Epochenüberblick als roter Faden der Qualifikationsphase
Ein zentrales Element der Oberstufe ist die Auseinandersetzung mit größeren kunstgeschichtlichen Entwicklungslinien, die über einzelne Werke hinausgehen. Das Sparpaket Kunst zum Wandel der Bilddarstellung vom 18. ins 19. Jahrhundert bietet dafür einen chronologisch aufgebauten Zugang, an dem sich zeigen lässt, wie sich Darstellungskonventionen über einen längeren Zeitraum hinweg verändert haben. Ergänzend eignet sich ein konkretes Werkbeispiel wie Claude Monet – Impressionismus und Lichtmalerei, um eine der zentralen Epochenwenden exemplarisch und vertieft zu behandeln, statt sie nur überblicksartig zu streifen. Eine solche Kombination aus Längsschnitt und exemplarischer Vertiefung hat sich bewährt, weil sie Lernenden sowohl einen Orientierungsrahmen als auch die Möglichkeit gibt, an einem einzelnen Werk genau zu arbeiten, statt Epochenmerkmale nur auswendig zu lernen.
Von der Werkbetrachtung zur eigenen Positionierung
In der Qualifikationsphase reicht eine beschreibende Werkbetrachtung allein nicht mehr aus: Schülerinnen und Schüler sollen zunehmend eigene, begründete Positionen zu einem Werk oder einer künstlerischen Entwicklung entwickeln und diese sowohl mündlich als auch schriftlich sachlich vertreten können. Das gelingt am besten, wenn eine Lerngruppe zunächst an mehreren Werken einer Epoche gemeinsam analytische Kriterien erarbeitet, bevor sie diese Kriterien selbstständig auf ein neues, unbekanntes Werk anwendet. Diese schrittweise Erhöhung der Selbstständigkeit bereitet unmittelbar auf die Anforderungen der Abiturprüfung vor, in der unbekannte Werke eigenständig erschlossen werden müssen. Wichtig bleibt dabei, dass Deutungen stets am Werk selbst begründet werden und nicht auf bloßen Vermutungen beruhen. Ein bewährtes Vorgehen ist es, jede Deutungsaussage im Unterricht konsequent mit der Frage „Woran genau erkennt man das im Bild?“ zu verknüpfen, damit sich diese Argumentationsweise bis zur Klausur automatisiert.
Weiterführendes Material für die Kursplanung
Einen breiteren Überblick über Kompetenzen und Projekte im sächsischen Kunstunterricht insgesamt bietet der Artikel Kunstunterricht nach dem Lehrplan Sachsen: Kompetenzen, Projekte und Materialien, der sich stärker auf die Sekundarstufe I bezieht und sich damit gut als Grundlage für den Übergang in die Oberstufe eignet. Für ein konkretes Analysebeispiel aus einer anderen Gattung lohnt sich zudem ein Blick in Stillleben unterrichten: Von Realismus bis Abstraktion, das sich methodisch gut mit dem Epochenüberblick der Oberstufe verbinden lässt. Eine Übersicht über weiteres Material zum Lehrplan der sächsischen Oberstufe findet sich auf der Themenseite Lehrplan Sachsen Oberstufe. So lässt sich der Weg vom Grundkurs bis zur Abiturprüfung im Fach Kunst konsequent an Werkbetrachtung und eigener Urteilsbildung ausrichten, ohne dass der gestalterisch-praktische Anteil des Faches dabei zu kurz kommt.
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