Kompetenzbereiche im Lehrplan Deutsch Sachsen in Stunden übersetzen

Kompetenzbereiche im Lehrplan Deutsch Sachsen werden erst dann planungswirksam, wenn man sie in überprüfbare Handlungen und feste Zeitanteile übersetzt. Der Weg führt über drei Schritte: Kompetenzerwartung lesen, sie in ein beobachtbares Produkt überführen, das Produkt einer bestimmten Zahl von Unterrichtsstunden zuordnen.

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Vier Bereiche, die jede Reihe berühren

Der Deutschunterricht arbeitet durchgehend an Sprechen und Zuhören, Schreiben, Lesen und Umgang mit Texten sowie an Sprachbewusstsein und Sprachreflexion. Diese Bereiche stehen im Lehrplan nicht nebeneinander, sondern greifen ineinander. Eine Reihe zur Dramenanalyse bedient regelmäßig alle vier – die Frage ist nur, welcher davon in der jeweiligen Stunde bewusst entwickelt und am Ende überprüft wird.

Genau hier entstehen die meisten Planungsfehler. Wenn jede Stunde alles zugleich adressiert, wird nichts systematisch aufgebaut. Legen Sie deshalb pro Reihe einen Leitbereich und höchstens einen Nebenbereich fest.

Von der Kompetenzerwartung zum Lernziel

Kompetenzformulierungen sind bewusst allgemein gehalten. Sie werden erst dann unterrichtsfähig, wenn Sie ein Produkt benennen. Ein Beispiel: Aus der Erwartung, literarische Texte selbstständig zu erschließen und zu deuten, wird das Stundenziel „verfasst zu einer Schlüsselszene eine Deutungshypothese und belegt sie mit drei Textstellen“. Das ist beobachtbar, korrigierbar und in einer Stunde erreichbar.

Bewährt hat sich diese Reihenfolge bei der Planung:

1. Kompetenzerwartung aus dem Lehrplan notieren, wörtlich.
2. Ein sichtbares Produkt bestimmen, das die Erwartung einlöst.
3. Die Teilschritte auflisten, die zum Produkt führen – meist drei bis fünf.
4. Jedem Teilschritt eine Zeitspanne zuordnen, in Unterrichtsstunden.
5. Prüfen, ob die Summe zur verfügbaren Reihenzeit passt, und gegebenenfalls Teilschritte streichen statt zu kürzen.

Zeitanteile realistisch verteilen

Für eine typische Reihe von zwölf Unterrichtsstunden hat sich eine Aufteilung bewährt, die den Übungsanteil nicht unterschätzt: zwei Stunden Erschließung des Gegenstands, vier Stunden Aufbau der Zielkompetenz an Teilaufgaben, drei Stunden selbstständige Anwendung mit Rückmeldung, eine Stunde Sicherung, zwei Stunden Puffer und Leistungsnachweis. Wer die vier Übungsstunden kürzt, verlagert die Arbeit in die Korrektur.

Fertige Reihen, die diese Zuordnung bereits abbilden, finden Sie im Lehrplan Deutsch Sachsen – Komplettpaket Unterrichtsmaterial Oberstufe. Das Material weist zu jeder Einheit den angesprochenen Kompetenzbereich aus, sodass sich die Stundenzuordnung ohne eigene Vorarbeit übernehmen lässt.

Aufgaben, die Kompetenzen sichtbar machen

Eine Aufgabe macht Kompetenz nur dann sichtbar, wenn sie mehr verlangt als Wiedergabe. Drei Aufgabentypen leisten das zuverlässig: die Anwendung auf einen unbekannten Text, die Beurteilung einer vorgelegten fremden Deutung und die Überarbeitung eines fehlerhaften Schülertextes. Besonders der dritte Typ ist ergiebig, weil er Sprachreflexion und Schreibkompetenz gleichzeitig prüft und wenig Vorbereitungszeit kostet.

Für den Vergleich mit einer anders strukturierten Fassung desselben Fachs lohnt der Blick in den Rahmenlehrplan im Fach Deutsch - Brandenburg | GoST; die Aufgabenformate lassen sich unabhängig von der Länderzuordnung übernehmen.

Progression über die Kurshalbjahre halten

Progression entsteht nicht dadurch, dass die Texte länger werden, sondern dadurch, dass die Hilfestellung abnimmt. Notieren Sie im schulinternen Plan für jedes Kurshalbjahr, welche Stützstruktur entfällt: im ersten Halbjahr vorgegebene Gliederung, im zweiten nur noch Gliederungspunkte zur Auswahl, im dritten eine eigene Gliederung, im vierten die eigenständige Aufgabenanalyse. Diese Staffelung ist einfacher zu kommunizieren als abstrakte Niveaustufen.

Wie sich Kompetenzentwicklung dokumentieren und bewerten lässt, beschreibt Sonstige Mitarbeit im Fach Gemeinschaftskunde: Lehrplan in Sachsen anwenden. Fächerverbindende Anknüpfungspunkte zeigt Lehrplan Sachsen: Geschichte und Gemeinschaftskunde verbinden; die dort beschriebene Quellenarbeit passt gut zu Sachtextanalysen im Deutschunterricht.

Dokumentation ohne Mehraufwand

Eine Tabelle mit den vier Kompetenzbereichen als Spalten und den Reihen als Zeilen genügt. Tragen Sie pro Reihe ein, welcher Bereich Leitbereich war und mit welchem Produkt er überprüft wurde. Nach einem Kursjahr sehen Sie auf einen Blick, ob ein Bereich systematisch zu kurz kommt – in der Praxis ist das meistens Sprechen und Zuhören.

Wie die Bereiche in der Sekundarstufe I angelegt sind, erläutert Kernlehrplan Sek I umsetzen: Kompetenzorientierung in Klasse 5 bis 10 planen. Einen Vergleich mit der Oberstufenlogik eines anderen Landes bietet Deutsch nach dem Kerncurriculum in Niedersachsen unterrichten: Material für die Oberstufe. Für die Abstimmung mit dem gesellschaftswissenschaftlichen Bereich eignet sich der Lehrplan Gemeinschaftskunde & Wirtschaft in der gymnasialen Oberstufe in Sachsen.

Häufige Fragen

Muss jede Stunde einen Kompetenzbezug ausweisen?

Im Unterrichtsalltag genügt der Bezug auf Reihenebene. Für Unterrichtsbesuche und schulinterne Pläne wird der Bezug pro Stunde erwartet. Wichtig ist, dass der ausgewiesene Bereich tatsächlich in der Stunde entwickelt und nicht bloß gestreift wird.

Wie viele Kompetenzbereiche pro Reihe sind sinnvoll?

Ein Leitbereich und höchstens ein Nebenbereich. Reihen, die alle vier Bereiche gleichgewichtig bedienen wollen, entwickeln keinen davon bis zur Überprüfbarkeit. Über ein Kursjahr hinweg sollten alle Bereiche mindestens einmal Leitbereich gewesen sein.

Wie gehe ich mit Reihen um, die vor der Kompetenzorientierung entstanden sind?

Solche Reihen lassen sich meist ohne inhaltliche Änderung nachträglich zuordnen. Prüfen Sie, welches Produkt am Ende steht, und ordnen Sie es dem passenden Bereich zu. Anpassungsbedarf besteht in der Regel nur bei der Aufgabenformulierung, nicht beim Gegenstand.

Der Lehrplan Deutsch Sachsen lässt sich gut in Stunden übersetzen, wenn jede Reihe einen Leitbereich hat, ein sichtbares Produkt benennt und die Übungszeit nicht unter einem Drittel der Reihenzeit liegt. Eine einfache Übersichtstabelle zeigt am Jahresende, welcher Bereich Nachholbedarf hat.