Kolloquium Berufsschule: Erfahrene und Unerfahrene in einer Gruppe
Kurz gesagt: Im Fall der Werkstatt mit zwei Erfahrungsständen nutzen Sie die Betriebserfahrung des einen Auszubildenden, wenn jede Person vor dem Gruppenschritt eine eigene fachliche Entscheidung trifft. Ob individuelles Lernen stattgefunden hat, zeigt sich nicht am gemeinsamen Dokument, sondern daran, ob jede Person einen Prüfpunkt später selbst erklären kann. Für das Kolloquium nach § 19 LPO II ordnen Sie dazu Beobachtung, Erklärungen, Sofortmaßnahme, langfristige Maßnahme und Wirkungsprüfung.
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Der Fall gehört zu den redaktionellen Übungsfällen im Band Kolloquium Bayern Berufliche Schulen und ist keine echte Prüfungsaufgabe. Die Aufgabe lautet sinngemäß, eine Gestaltung zu begründen, die Vorerfahrungen nutzt und individuelles Lernen überprüft. Die folgende Bearbeitung zeigt, wie Sie dabei Schritt für Schritt vorgehen können.
Was ist in der Situation tatsächlich beobachtet?
Eine Gruppe soll einen Prüfablauf für ein Übungsstück planen. Ein Auszubildender mit einschlägiger Betriebserfahrung entscheidet über alle Schritte. Zwei Personen dokumentieren, können den gewählten Prüfpunkt später aber nicht erklären. Mehr steht im Fall nicht, und genau darauf sollten Sie Ihre Analyse stützen.
Trennen Sie deshalb Beleg und Deutung. Belegt ist Folgendes, und das können Sie in der Prüfung wörtlich benennen:
Dazu gehört auch, was Sie über den erfahrenen Auszubildenden nicht wissen. Sie kennen weder seine Absicht noch die Erwartungen der beiden anderen an ihn. Schreiben Sie diese Lücken in Ihrer Vorbereitungszeit kurz auf, damit sie im Gespräch nicht versehentlich als Tatsachen auftauchen.
- Eine Person trifft alle Planungsentscheidungen.
- Zwei Personen übernehmen eine dokumentierende Rolle.
- Diese beiden können einen gewählten Prüfpunkt nachträglich nicht erklären.
- Die Gründe dafür nennt der Fall nicht; sie bleiben Hypothese.
Welche Erklärungen sind plausibel?
Mindestens drei Erklärungen passen zur Beobachtung, und sie führen zu verschiedenen Maßnahmen. Stellen Sie sie ausdrücklich nebeneinander, statt die erstbeste zu wählen.
Erste Erklärung: Der Auftrag wirkt wie eine Dokumentationsaufgabe. Wenn er nicht verlangt, dass jede Person einen Schritt entscheidet, ist es effizient, die erfahrenste Person entscheiden zu lassen. Dann liegt die Ursache im Arbeitsauftrag und nicht bei den Lernenden.
Zweite Erklärung: Den beiden fehlen Begriffe oder Vorwissen, um einen Prüfpunkt selbst zu wählen. Dokumentieren ist dann der Teil, den sie sich zutrauen. Hier hilft Begriffsmaterial mehr als ein bloßer Rollenwechsel.
Dritte Erklärung: soziale Zurückhaltung. Wer neben einem Kollegen mit Betriebserfahrung arbeitet, überlässt ihm womöglich Entscheidungen, um vor der Gruppe keinen Fehler zu machen. Mit der Selbstbestimmungstheorie von Ryan und Deci gelesen, wäre das ein Hinweis auf wenig Kompetenzerleben und wenig Autonomie bei den Dokumentierenden. Welche Erklärung zutrifft, entscheidet die Beobachtung in der nächsten Stunde, nicht die Vermutung.
Die drei Erklärungen schließen einander nicht aus. Häufig wirken Auftrag, Vorwissen und Gruppendynamik zusammen. In der Prüfung genügt es deshalb nicht, eine Erklärung zu nennen und die anderen zu verwerfen; besser ist es, zu sagen, welche Beobachtung Sie als Nächstes sammeln würden, um zwischen ihnen zu unterscheiden.
Was tun Sie sofort in der Stunde?
Die Sofortmaßnahme muss in der laufenden Stunde umsetzbar sein und die Erklärungen zugleich überprüfen. Ein Vorgehen aus dem Guide: Jede Person schlägt einen Prüfschritt vor und macht ihn vor oder skizziert ihn. Dazu stellen Sie die erforderlichen Begriffe bereit, etwa auf einer Wortkarte am Arbeitsplatz.
Das Vorgehen zeigt, ob die Zurückhaltung an fehlenden Begriffen liegt oder an der Rolle in der Gruppe. Es gibt außerdem dem erfahrenen Auszubildenden eine klare Aufgabe: Er beginnt mit seinem eigenen Schritt, statt für alle zu entscheiden.
Kündigen Sie die Änderung im Auftrag an, bevor die Gruppe weiterarbeitet, damit sie nicht als Kritik an einer einzelnen Person ankommt. Wie Sie Rollen und Abläufe in einer neuen Gruppe früh klären, beschreibt der Beitrag Klassenleitung übernehmen: die ersten zehn Schultage.
Was folgt längerfristig?
Langfristig bauen Sie den Auftrag so, dass jede Person Entscheidungen treffen muss. Im Guide sind dafür zwei Bausteine vorgesehen: Sie wechseln die Rollen, und Sie planen vor jedem Gruppenschritt eine kurze individuelle Entscheidung ein.
Für Lernende mit Betriebserfahrung brauchen Sie einen eigenen Anspruch. Lassen Sie diese Personen Varianten anhand eines Kriteriums vergleichen, etwa nach Aufwand oder nach Fehleranfälligkeit. So ist ihre Erfahrung kein Vorsprung, den die Gruppe einfach übernimmt, sondern Material, das begründet werden muss.
Beachten Sie bei der Zusammensetzung der Gruppen, dass dauerhaft gleiche Konstellationen das Muster festigen. Wechselnde Gruppen und klar benannte Rollen verhindern, dass dieselbe Person immer entscheidet und dieselben Personen immer protokollieren.
Methodisch gehört das zur inneren Differenzierung. Einen Überblick über Verfahren für heterogene Gruppen bietet der Beitrag Differenzierung im Unterricht: Methoden für heterogene Lerngruppen.
Woran prüfen Sie die Wirkung?
Die Wirkung zeigt sich im Folgeauftrag. Im Guide ist vorgesehen, dass in einem neuen Auftrag jede Person einen Prüfschritt und die Folge einer falschen Reihenfolge erklärt. Dieser Test ist individuell, braucht kein Gruppenprodukt und trennt Verstehen von Mitschreiben. Im Sinne von Black und Wiliam liefert er Information, mit der Sie den nächsten Unterrichtsschritt steuern.
Legen Sie vorher fest, woran Sie eine tragfähige Erklärung erkennen: Der Schritt wird benannt, sein Zweck genannt, und eine Folge bei vertauschter Reihenfolge wird beschrieben. Bleibt eine Person unsicher, kehren Sie zur zweiten Erklärung zurück und klären Begriffe. Ändert sich an der Beteiligung nichts, prüfen Sie den Auftrag selbst.
Im Kolloquium haben Sie nach § 19 LPO II im ersten Teil etwa zehn Minuten, um die Situation pädagogisch und psychologisch zu analysieren und Handlungsmöglichkeiten zu entwerfen und zu reflektieren. Eine feste Gliederung wie die oben genutzte hilft dabei. Den Ablauf und die geltende Fassung der LPO II finden Sie im Grundlagenband zum Kolloquium in Bayern, verbindlich bleiben die Vorgaben Ihres Seminars.
Weitere Fälle aus beruflichen Schulen, darunter Übergaben und die Bewertung von Einzelleistungen im Teamprodukt, enthält der Band Kolloquium Bayern Berufliche Schulen mit fünf Fällen.
Wie die Bände für berufliche Schulen und Berufssprache zusammenpassen, erklärt die Seite Kolloquium Bayern an beruflichen Schulen und in Berufssprache Deutsch.
Häufige Fragen
Wie gehe ich im Kolloquium mit einem sehr erfahrenen Auszubildenden um, der in der Gruppe alles entscheidet?
Nutzen Sie seine Erfahrung als Ressource, aber verteilen Sie die Entscheidungen. Jede Person schlägt einen Schritt vor und begründet ihn, der erfahrene Auszubildende vergleicht zusätzlich Varianten anhand eines Kriteriums. In der Prüfung sollten Sie zudem mindestens eine alternative Erklärung für das Gruppenverhalten nennen.
Wie überprüfe ich individuelles Lernen bei Gruppenarbeit an der Berufsschule?
Verlangen Sie in einem neuen Auftrag von jeder Person eine eigene Erklärung, zum Beispiel eines Prüfschritts und der Folge einer falschen Reihenfolge. Das Gruppenprodukt allein sagt nichts über das Verständnis Einzelner. Legen Sie vorher fest, woran Sie eine tragfähige Erklärung erkennen.
Wie läuft das Kolloquium nach § 19 LPO II ab?
Es ist eine Einzelprüfung vor zwei prüfungsberechtigten Personen. Etwa 30 Minuten vorher erhalten Sie eine schriftliche Fallsituation, die Sie unter Aufsicht ohne Hilfsmittel vorbereiten. Im ersten Teil von etwa zehn Minuten analysieren Sie den Fall, danach folgen Vertiefung und weitere Fragen; die Gesamtdauer beträgt etwa 30 Minuten. Maßgeblich ist die geltende Fassung der LPO II.
Luca beschäftigt sich seit Jahren intensiv mit der Frage, was guten Unterricht ausmacht - und wie Lehrkräfte dabei wirklich entlastet werden können. Als Gründer von stifo.de entwickelt er strukturierte Unterrichtsmaterialien, die Lehrerinnen und Lehrer im Alltag spürbar unterstützen: durchdacht aufgebaut, direkt einsetzbar und didaktisch solide.
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