Höranalyse in Schleswig-Holstein: Fachanforderungen in der Sek I

Schleswig-Holstein nennt seine Fachcurricula nicht Lehrplan, sondern Fachanforderungen. Der Unterschied ist mehr als eine Bezeichnung: Ein Dokument enthält sowohl die Kompetenzbeschreibung als auch die Vorgaben zur Leistungsbewertung, statt beides auf Lehrplan und gesonderte Erlasse zu verteilen. Für eine Höranalyse-Reihe in der Sekundarstufe I heißt das, dass die Frage „Was sollen die Schülerinnen und Schüler können?“ und die Frage „Wie wird das bewertet?“ aus derselben Quelle beantwortet werden. Wer eine Reihe zu Smetanas „Die Moldau“ plant, kann Bewertungsraster deshalb von Anfang an mitdenken, statt sie nachträglich anzuhängen.

Material zu diesem Artikel

Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.

Die Moldau von Smetana – Programmmusik hören, analysieren und ges... €24,99Ansehen FachKomplett Musik – Unterrichtsmaterial einsatzbereit für den Mu... €99,90Ansehen Fachanforderungen Musik Schleswig-Holstein – Materialpaket Oberstufe €79,90Ansehen

Was Fachanforderungen sind und wer sie herausgibt

Die Fachanforderungen Musik werden vom für Bildung zuständigen Ministerium des Landes Schleswig-Holstein herausgegeben und gelten für die Sekundarstufe I und die Sekundarstufe II an Gemeinschaftsschulen und Gymnasien. Für die Primarstufe existiert ein eigenes Dokument. Ergänzend liegt ein Leitfaden vor, der die Vorgaben in Planungsinstrumente übersetzt und Aufgabenbeispiele mit unterschiedlichen Anforderungsebenen enthält.

Das Missverständnis, das im Alltag am häufigsten auftritt, betrifft den Umfang. Fachanforderungen werden gelegentlich für ein schlankeres Dokument gehalten, weil der Begriff nach Rahmenvorgabe klingt. Tatsächlich decken sie den Bereich ab, für den andere Länder zwei bis drei getrennte Regelwerke brauchen. Verbindlich ist stets die amtliche Fassung; Zusammenfassungen Dritter ersetzen sie nicht.

Kompetenzbeschreibung und Bewertung in einem Zug

Der Musikunterricht wird über zwei Kompetenzbereiche beschrieben: Musik gestalten im praktisch-musikalischen Sinn und Musik erschließen im rezeptiv-reflektierenden Sinn. Eine Höranalyse-Reihe liegt schwerpunktmäßig im zweiten Bereich, berührt über Gestaltungsaufgaben aber auch den ersten. Genau hier zahlt sich die Bündelung aus: Weil die Vorgaben zur Leistungsbewertung mündliche Unterrichtsbeiträge, praktisch-gestalterische Beiträge und schriftliche Arbeiten nebeneinander benennen, lässt sich die Gewichtung einer Reihe begründen, bevor die erste Stunde läuft.

Für die Sekundarstufe I bedeutet das konkret: Legen Sie fest, welcher Teil der Reihe in welche Kategorie fällt. Die Hörprotokolle sind schriftliche Arbeit oder Mappenanteil, die Klanglandschaft ist praktisch-gestalterischer Beitrag, die Deutungsgespräche sind mündlicher Beitrag. Diese Zuordnung vorab festzuhalten, verhindert die häufigste Reklamation am Ende einer Reihe.

Was daraus für eine Höranalyse-Reihe folgt

Höranalyse in Klasse 5 bis 7 scheitert selten am Hören und häufig an der Sprache. Die Schrittfolge wahrnehmen, beschreiben, deuten trennt genau das: Was ist zu hören, wie benenne ich es, was bedeutet es im Zusammenhang des Werks. Die Reihe Die Moldau von Smetana – Programmmusik hören, analysieren und gestalten | Musik Klasse 5–7 ist um diese drei Schritte gebaut und liefert Wortbanken, Satzstarter, Hörlandkarten und grafische Partiturmodelle, damit der zweite Schritt nicht zum Nadelöhr wird. Der Umfang beträgt vier Doppelstunden; eine Einspielung ist nicht enthalten und muss aus legal verfügbarer Quelle kommen.

Die Stationen des Werks geben der Reihe ihre Gliederung: zwei Quellen, das Entstehen des Flusses, das Moldau-Thema, Wald und Jagd, Bauernhochzeit, Mondnacht, Stromschnellen und der Blick auf Vyšehrad und Prag. Jede Station ist kurz genug für einen Hördurchgang und deutlich genug, um Unterschiede ohne Fachvokabular zu benennen. Wie sich die Methode später in der Oberstufe fortsetzt, zeigt der Beitrag Höranalyse im Musikunterricht: Schritt-für-Schritt-Methode für Klasse 10–12.

Bewertung planbar machen

Ein Erwartungshorizont für die Sekundarstufe I sollte die drei Schritte getrennt ausweisen, weil sie unterschiedlich anspruchsvoll sind. Eine Beschreibung, die Instrumente korrekt benennt, ist eine andere Leistung als eine Deutung, die den Klangeindruck an das außermusikalische Programm zurückbindet. Wer beides in einer Note zusammenzieht, verliert die diagnostische Information. Kriterien, Punktvergabe und Formulierungshilfen sind auf der Seite Höranalyse bewerten in Sek I zusammengestellt.

Zum inhaltlichen Rahmen des Themas gehört die Frage, was Programmmusik von absoluter Musik trennt; der Beitrag Programmmusik: Wenn Musik erzählt ordnet das ein. Wer den Fachbereich breiter ausstatten will, findet in FachKomplett Musik – Unterrichtsmaterial einsatzbereit für den Musik-Unterricht Reihen für mehrere Jahrgangsstufen; für die Oberstufe ist das Materialpaket Fachanforderungen Musik Schleswig-Holstein – Materialpaket Oberstufe auf das Regelwerk des Landes hin zugeschnitten. Eine ministerielle Prüfung oder Zulassung ist mit dem Material nicht verbunden.

Häufige Fragen

Was unterscheidet Fachanforderungen von einem klassischen Lehrplan?
Fachanforderungen beschreiben in einem Dokument sowohl die zu erreichenden Kompetenzen als auch die Vorgaben zur Leistungsbewertung. Ein klassischer Lehrplan regelt in der Regel nur Inhalte und Ziele, während die Bewertung in getrennten Erlassen steht. Herausgeber ist das für Bildung zuständige Ministerium des Landes Schleswig-Holstein.

Für welche Schularten und Stufen gelten die Fachanforderungen Musik?
Die Fachanforderungen Musik gelten für die Sekundarstufe I und die Sekundarstufe II an Gemeinschaftsschulen und Gymnasien. Für die Primarstufe gibt es eigene Fachanforderungen. Ergänzend liegt ein Leitfaden vor, der die Vorgaben konkretisiert und Planungshilfen enthält.

Wie bewertet man eine Höranalyse in der Sekundarstufe I?
Sinnvoll ist ein Kriterienraster, das Wahrnehmung, Beschreibung und Deutung getrennt ausweist, weil die drei Schritte unterschiedlich anspruchsvoll sind. Praktisch-gestalterische Beiträge und schriftliche Arbeiten sollten getrennt gewichtet werden. Die verbindlichen Vorgaben stehen in der amtlichen Fassung der Fachanforderungen.