Die Rede als Gattung: vom Manuskript zur Wirkung im Deutschunterricht

Die Rede ist im Deutschunterricht eine eigene Gattung mit klaren Analysekategorien, nicht bloß ein Anlass für Stilmittelbestimmung. Sechs Kategorien tragen die Arbeit: Adressat, Anlass, Aufbau, rhetorische Mittel, Modalität und Beleglage. Wer nur Metaphern und Anaphern zählt, beschreibt Oberfläche. Wer danach fragt, wem etwas zugemutet wird, was als sicher und was als möglich dargestellt ist und woran eine Behauptung überprüfbar wäre, kommt an die Wirkung heran. Am Ende steht ein Produktionsauftrag, weil sich Redewirkung schreibend schneller erschließt als analysierend.

Material zu diesem Artikel

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Das Analyseraster mit sechs Kategorien

Das Raster wird als Tabelle geführt, eine Zeile pro Kategorie, zwei Spalten für Befund und Beleg. Alle folgenden Beispielsätze sind eigens für den Unterricht formuliert und stammen aus keiner realen Rede.

• Adressat: Wer wird angesprochen, wer wird erwähnt, ohne angesprochen zu werden? Prüfmerkmal sind Pronomen und Anreden. Beispielsatz: „Sie alle wissen, was in dieser Stadt seit Jahren versprochen wird.“ Das „Sie alle“ konstruiert eine Gruppe, die es vorher nicht gab.
• Anlass: Wird der Anlass benannt oder vorausgesetzt? Reden, die ihren Anlass verschweigen, wirken zeitlos und damit stärker.
• Aufbau: Welche Reihenfolge hat die Argumentation? Häufige Muster sind Problem – Ursache – Lösung, Kontrast früher/heute und die Dreiergliederung. Der Aufbau wird als Skizze am Rand notiert, nicht in Sätzen.
• Rhetorische Mittel: Nur die Mittel werden benannt, die eine Funktion im Aufbau haben. Beispielsatz: „Wir haben gewartet, wir haben zugehört, wir haben genug gewartet.“ Die Wiederholung markiert hier einen Umschlagpunkt und ist deshalb erwähnenswert.
• Modalität: Was ist als Tatsache formuliert, was als Vermutung, was als Forderung? Vergleichbare Aussagen mit unterschiedlicher Modalität nebeneinanderzustellen ist der ertragreichste Einzelschritt. Beispielpaar: „Die Kosten werden steigen.“ und „Die Kosten könnten steigen.“ Derselbe Sachverhalt, unterschiedliche Verbindlichkeit.
• Beleglage: Welche Aussage ließe sich überprüfen, und wird eine Quelle genannt? Die Kategorie unterscheidet zwischen unbelegt, belegbar und belegt — drei Stufen, kein Urteil über Wahrheit.

Die Modalitätsarbeit lässt sich mit der Methode aus Framing und Modalität in Wahlnachrichten vorbereiten, weil dort dieselben Kategorien an kürzeren Texten geübt werden. Für die Sekundarstufe I ist der Einstieg über drei Überschriften, drei Wirkungen niedrigschwelliger.

Ablauf einer Doppelstunde

Der Ablauf arbeitet mit einem kurzen Redeausschnitt von etwa 400 Wörtern, der von der Lehrkraft ausgewählt oder selbst verfasst wird.

• 0 bis 10 Minuten, Plenum: Hören ohne Text. Erste Notiz: Was wollte die Rede erreichen? Ein Satz, keine Bewertung.
• 10 bis 20 Minuten, Einzelarbeit: Lesen mit dem Raster, aber nur die ersten drei Kategorien. Adressat, Anlass, Aufbau.
• 20 bis 40 Minuten, Partnerarbeit: Kategorien vier bis sechs. Jede Zeile braucht einen wörtlichen Beleg aus dem Text mit Zeilenangabe.
• 40 bis 60 Minuten, Gruppenarbeit zu viert: Abgleich. Uneinigkeit wird nicht aufgelöst, sondern markiert. Die strittigen Stellen sind die interessanten.
• 60 bis 80 Minuten, Plenum: Zusammenführung an der Tafel, Schwerpunkt auf Modalität und Beleglage.
• 80 bis 90 Minuten, Einzelarbeit: Umschreibauftrag. Zwei Sätze der Rede werden so umformuliert, dass die Modalität sich ändert, die Aussage aber erhalten bleibt.

Der Produktionsauftrag

Der Schreibauftrag ist der eigentliche Lernbeweis. Vorgabe: eine Rede von 250 bis 350 Wörtern zu einem schulischen Anlass, etwa einem Antrag in der Schülervertretung. Die Kriterien liegen vorher offen und entsprechen dem Raster: erkennbarer Adressat, genannter Anlass, sichtbare Gliederung, höchstens drei funktional eingesetzte rhetorische Mittel, mindestens eine Aussage mit abgeschwächter und eine mit starker Modalität, und mindestens eine Behauptung, zu der die Überprüfbarkeit angegeben ist.

Bewertet wird in zwei Durchgängen. Zuerst prüft eine Partnerperson mit derselben Tabelle und trägt Befunde ein, ohne Noten oder Wertungen. Dann überarbeitet die verfassende Person. Erst die zweite Fassung geht in die Bewertung. Dieses Verfahren macht das Raster zum Werkzeug statt zur Prüfungsformalität.

Inhaltlich gilt die übliche Zurückhaltung: Themen aus dem Schulalltag sind geeigneter als aktuelle parteipolitische Streitfragen, und es wird keine Rede „im Namen“ einer realen Partei geschrieben. Wenn Wahlkampfsprache Gegenstand sein soll, empfiehlt sich die Arbeit an Programmtexten statt an Personen, wofür Material zu Wahlprogrammen und Urteilsbildung die Textgrundlage liefert. Der Beitrag zu Fakt, Meinung und Framing klärt vorab die Unterscheidung, die das Raster in der Kategorie Beleglage voraussetzt.

Fächerverbindend trägt das Raster nur, wenn im Politikunterricht dieselben Belegforderungen gelten — sonst wird im einen Fach verlangt, was im anderen als Stilfrage gilt. Aufgabenformate mit derselben Belegpflicht enthält das Unterrichtspaket zum Wahlergebnis für die Sekundarstufe II. Wie die Überprüfungsschritte methodisch aussehen, ist auf der Seite zu Faktencheck und Quellenkritik beschrieben.

In der Sekundarstufe I kommt regelmäßig die Frage auf, was öffentlich gesagt und gedruckt werden darf. Der Bogen dorthin lässt sich mit einer Reihe zur Pressefreiheit schlagen, die Schutzbereich und Grenzen an Beispielen behandelt. Die Materialien sind nicht ministeriell geprüft.

Häufige Fragen

Darf ich reale Reden verwenden?
Urheberrechtlich und didaktisch ist der Einsatz kurzer Ausschnitte üblich. Für die Analyse reichen 300 bis 400 Wörter; selbst verfasste Beispieltexte funktionieren ebenso gut und sind konfliktärmer.

Wie verhindere ich reine Stilmittelaufzählung?
Über die Belegspalte. Ein Mittel wird nur eingetragen, wenn seine Funktion im Aufbau benannt ist. Ohne Funktion kein Eintrag.

Was ist mit abwertenden Passagen?
Sie werden nicht ausformuliert oder zitiert. Beschrieben wird das Verfahren: Wer wird herabgesetzt, mit welchem sprachlichen Mittel, mit welcher Wirkung auf die Zuhörenden.