Programmmusik – Wenn Musik erzählt vorbereiten: Vorbereitung für heterogene Gruppen

Für die Unterrichtsvorbereitung zu Programmmusik in einer heterogenen Lerngruppe eignet sich ein Einstieg über reines Hören und Beschreiben, ganz ohne Notenkenntnis: Alle beschreiben zunächst, welche Bilder oder Stimmungen die Musik auslöst, erst danach folgt für stärkere Lernende die Analyse konkreter kompositorischer Mittel wie Leitmotiv oder Tonmalerei.

Material zu diesem Artikel

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Programmmusik – Wenn Musik erzählt (Berlioz, R. Strauss, Smetana)... €24,99Ansehen Außermusikalische Bedeutungen – Unterrichtsmaterial Musikinterpre... €19,99Ansehen

Hören und Beschreiben als gemeinsamer Einstieg

Für eine heterogene Lerngruppe eignet sich bei Programmmusik ein Einstieg über reines Hören und Beschreiben, ganz ohne Notenkenntnis: Alle beschreiben zunächst in eigenen Worten, welche Bilder oder Stimmungen ein Musikausschnitt auslöst. Dieser Zugang funktioniert unabhängig vom musiktheoretischen Vorwissen und nimmt der Klasse die Sorge, etwas fachlich falsch zu benennen. Das Unterrichtsmaterial „Programmmusik – Wenn Musik erzählt" liefert dafür kurze, bildhafte Hörbeispiele von Berlioz, Strauss und Smetana als Einstieg, die sich ohne Vorbereitung direkt im Unterricht abspielen lassen.

Für eine solide Unterrichtsvorbereitung reicht es, sich vor der Stunde den Unterschied zwischen Programmmusik und absoluter Musik noch einmal klarzumachen: Absolute Musik verzichtet bewusst auf außermusikalische Inhalte, Programmmusik erzählt dagegen aktiv eine Geschichte oder malt ein Bild, oft unterstützt durch einen erklärenden Titel, den der Komponist selbst gewählt hat.

Programmmusik von absoluter Musik unterscheiden

Dieser Grundunterschied lässt sich schon in der Sekundarstufe I anbahnen, etwa am bekannten Beispiel von Smetanas „Die Moldau": Wie sich Programmmusik dort als Einstieg in ein neues Schuljahr eignet, zeigt der Beitrag Lernbereich oder Wahlbereich? Die Moldau in Sachsen, Klasse 5–7 an einem jüngeren Jahrgang, dessen methodische Grundidee sich ohne größere Anpassung auch auf die Oberstufe und eine heterogene Lerngruppe übertragen lässt.

Wer die Reihe um die Frage vertiefen möchte, wie Musik überhaupt etwas außerhalb ihrer selbst bedeuten kann, findet einen passenden Anschluss in der Reihe „Außermusikalische Bedeutungen – Musikinterpretation Sekundarstufe II", die diese Grundfrage systematischer behandelt als die Programmmusik-Reihe selbst und sich daher gut als weiterführende Vertiefung für interessierte Lernende eignet.

Kompositorische Mittel für stärkere Lernende

Für stärkere Lernende eignet sich die Analyse konkreter kompositorischer Mittel: Berlioz' wiederkehrende Melodie, die sogenannte Idée fixe, oder Strauss' klangmalerische Instrumentierung lassen sich an einzelnen Takten konkret zeigen, statt nur allgemein und vage über erzählende Musik zu sprechen. Das Unterrichtsmaterial „Programmmusik – Wenn Musik erzählt" markiert diese Stellen im Notentext für Lernende, die bereits Noten lesen können, sodass Sie diese Markierungen nicht selbst erarbeiten müssen.

Wie sich ein ähnlicher Einstieg über Programmmusik bereits am Beginn der Sekundarstufe I gestalten lässt, beschreibt der Beitrag Die Moldau in Brandenburg: Programmmusik am Start der Sek I, dessen stufengerechte Aufbereitung sich für die Differenzierung nach unten eignet und schwächeren Lernenden in der Oberstufe einen niedrigschwelligen, vertrauten Zugang bietet.

Wenn Fragen tiefer gehen

Wenn eine Frage aus der Klasse über das vorbereitete Material hinausgeht, etwa zu weiteren Werken der Komponisten, ist ein offenes Nachschlagen die sicherere und fachlich seriösere Reaktion als eine unsichere Vermutung vor der Klasse. Wie sich ein musikalisches Thema fachfremd einarbeiten lässt, ohne die gesamte Werkbiografie zu kennen, beschreibt die Übersichtsseite zur fachfremden Einarbeitung ohne alles zu lesen ausführlicher und mit übertragbaren Beispielen aus anderen musikalischen Themen.

Für die konkrete Höranalyse mit jüngeren oder schwächeren Gruppen liefert der Beitrag Bildungsplan Baden-Württemberg: Höranalyse in Klasse 5–7 planen praktische Anregungen, die sich ohne Weiteres auch auf die Differenzierung in einer heterogenen Oberstufengruppe übertragen lassen und dort neu erproben lassen.

Häufige Fragen

Brauchen alle Lernenden Notenkenntnisse, um mit Programmmusik zu arbeiten?

Nein, der Einstieg über Hören und Beschreiben funktioniert vollständig ohne Notenkenntnis. Erst die vertiefte Analyse konkreter kompositorischer Mittel wie Leitmotive oder Tonmalerei profitiert vom Notenlesen, lässt sich aber als optionale Vertiefungsaufgabe für stärkere Lernende einsetzen, statt zur verpflichtenden Voraussetzung für die gesamte Lerngruppe zu werden.

Wie unterscheide ich Programmmusik sicher von absoluter Musik?

Programmmusik verweist bewusst auf eine außermusikalische Geschichte, ein Bild oder eine Stimmung, oft durch einen erklärenden Titel oder einen kurzen erläuternden Text des Komponisten selbst, der die Deutung vorstrukturiert. Absolute Musik verzichtet auf einen solchen inhaltlichen Bezug und lässt sich nur nach rein musikalischen Kriterien wie Form oder Harmonik beschreiben, ohne dass ein Bild oder eine Geschichte dahintersteht.

Was mache ich, wenn ein Teil der Klasse die Bilder in der Musik gar nicht hört?

Geben Sie zusätzliche Hörhinweise, etwa auf bestimmte Instrumente oder Tempowechsel, statt die Deutung vorzugeben. Nicht jede Lerngruppe muss dieselben Bilder assoziieren, wichtig ist, dass die Beschreibung an konkreten musikalischen Merkmalen festgemacht wird und nicht rein beliebig bleibt oder ins Erfinden abgleitet.